一、課前預習課題化設計

技術手段的廣泛運用，為道德與法治課堂帶來更多選項，教師不妨利用信息媒體技術手段，為學生布設具有科技含量的教學設計，以成功調動學生主動學習的積極性。課前設計預習內容時，教師以課題形式呈現出來，學生預習操作順利進行，預習效果會更為顯著。課題與網絡信息技術的有機融合，可以形成嶄新學習視角，如借助互聯網征集科研小組成員、搜集相關材料、形成良好預設，都能夠創設適宜預習環境。

課前預習的重要性是毋庸置疑的，讓學生先熟悉教材內容，展開自主學習，為課堂教學做好充分準備，特別是利用網絡信息技術展開信息搜索，學生參與積極性高，預習效果好。如教學部編版小學道德與法治三年級上冊《做學習的主人》，課前教師布設信息搜索任務：愛學習會學習，這是我們始終追求的目標，利用網絡信息搜索引擎，搜集一些關于學習的至理名言，或者是關于學習方面的經典小故事，準備參與課堂展示活動，課堂教學啟動后，教師讓學生自由展示，學生積極發言。有學生背誦了很多名言，也有學生列舉了古人讀書學習的經典故事，課堂學習氣氛濃烈起來。教師可在學生展示基礎上，繼續展開引導，讓學生結合自身學習經歷展開討論，課堂教學實現順利對接。

二、課中展示媒體化設計

課堂教學過程中，教師利用多媒體展示功能，為學生展示豐富圖片、視頻、動畫、文字等信息材料，能夠對學生形象思維形成沖擊，促使學生展開主動學習訓練。道德與法治教材內容和學生生活有諸多聯系，教師利用信息媒體手段進行學習調動，讓學生接軌生活認知進行深度思考，其學習認知呈現鮮活性。媒體信息助學方式眾多，教師從教學實際出發，以小課堂接軌大社會，給學生帶來豐富學習思維，教與學達成更多契合。

在學習《走近我們的老師》時，教師利用多媒體播放歌曲《每當我走過老師的窗前》《長大后我就成了你》，學生情不自禁跟隨多媒體開始演唱，教師順勢展開引導：“老師是我們的引路人，在學校里，我們與老師交往的故事有很多，你能夠講一個小情節嗎？”學生開始了深度思考，教師讓學生自由講述。有學生說，“我平時不是很聽話，經常會與同學發生矛盾，班主任沒少教育我，我非常感謝老師的耐心和關心，以后我要改變自己。”也有學生說，“我考試成績出現了波動，老師比我還著急，幫助我分析原因”……教師利用歌曲展開教學，學生學習思維快速啟動，課堂互動呈現和諧氣氛。從表面上，歌曲與課堂教學內容沒有直接關系，其實不然，學生在歌曲旋律熏陶下，對教師的感情也開始發酵了，為后面的學習做好鋪墊。

三、課后訓練網絡化設計

課后訓練設計時，教師借助網絡媒介載體展開操作，學生喜聞樂見，其接受度更高，教學調度效果也會更為顯著。道德與法治和學生生活接軌點眾多，教師結合學生生活認知基礎進行拓展性設計，能夠豐富學生訓練方式方法，提升訓練效果。讓學生完成電子作業，發動學生展開網絡交互活動，教師參與學生訓練學習，都能夠成功激活學生學習思維，形成嶄新學習成長動力。

教師為學生布設課外訓練任務時，需要有全面創新意識，對訓練內容和訓練形式都要進行創新改進。如《生命最寶貴》，教師在學習結束時，為學生布設了課外訓練任務：關于生命保護，這是永恒的學習話題。大家不妨利用網絡交互平臺，展開信息大放送活動，將你搜集到的信息投放到交互平臺上，讓更多人能夠看到這些有價值的信息，并重新審視自己的生命觀。信息內容和形式不限制，可以是正面的故事，也可以是負面的案例，只要能夠給大家帶來一些觸動和警示，就是最為適合的信息交流。任務下達之后，學生都紛紛行動起來。教師在班級網絡交互平臺上等待與學生交流，學生參與積極性開始高漲。

課堂教學與信息技術有更多接軌點，教師聯系學生生活認知實際，為學生布設更多直觀展示情境，可以讓學生產生身臨其境的感觸，對學生學習思維形成重要沖擊。信息媒體技術能夠將生活案例直觀展示，也可以再現生活情境，對課堂教學形成重要助力支持，教師適時運用信息媒體手段展開教學，其教學調度效果十分顯著。

作者單位 江蘇省鹽城市第一小學教育集團鹽瀆學校