一、導入滲透，形成認知框架

初中道德與法治教學是一個開放的創造過程，是構建知識的互動過程。初中道德與法治教材在編寫的時候，就按照一定主題，以單元的形式展現出來。這是學習遷移理論開展的前提，教師可以在導入環節滲透遷移理論。道德與法治知識是一個有機整體，新舊知識之間具有很強的關聯性。教師可以巧妙借助知識之間的相互關系，借助“溫故引新”的方式，導入新課。

學習部編版七年級上冊《做最好的自己》時，教師引導學生回憶：“上一節課我們學到了哪些內容？你從中得到了什么啟示？”學生經過認真思考，紛紛舉手回答。教師順勢引導：“能夠發現自身存在的問題很重要，當我們面對性格、心理方面存在的問題，應該怎么做呢？你是否考慮過這個問題？”在教師的引導下，學生思維得到啟動，探究熱情高漲。

“溫故引新”是教學活動中，教師利用已有知識經驗為基礎，借助回憶、思考的方式，尋找新舊知識之間的相似性，從舊知延伸到新知，為學生學習活動的順利開展奠定基礎。導入環節滲透遷移理論能夠夯實舊知識，調動學生思維，對教學的促進作用是顯而易見的。

二、突破滲透，完善知識結構

使學生將所學知識、技能充分理解、掌握，最終實現融會貫通，更好地吸收知識，達到舉一反三、觸類旁通的目的，這是教育教學的終極目標。現代心理學關于遷移現象的研究表明：學習過程中，學生對學習方法靈活掌握，進行分析思辨，再學習其他知識時，學生心理會得到積極暗示，探索知識的欲望更加強烈，對新知識的學習能夠產生積極影響和推進。教師要有效利用這種規律，注重發揮學生的主體作用，讓學生運用知識遷移，突破學習重難點，完善知識結構。

學習《愛在家人間》，這節課主要引導學生掌握與父母溝通的技巧，學會正確處理與父母之間的沖突。在學習過程中，教師發現學生很難掌握如何與父母進行溝通交流。教師調整教學策略，讓學生回憶之前學習《走近老師》時的方法，這時學生似乎得到了啟示。教師巧妙借助之前學到的學習技巧，讓學生有所感悟，突破學習重點，教學活動順利推進。

初中階段，學生缺乏總結意識，但其實他們已經掌握了不少學習技巧，教師需要喚醒學生潛在認知，讓學生在腦海中搜索學習方法，從而完成學習任務。

三、訓練滲透，構建道德體系

遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件。初中道德與法治是一門綜合性學科，既需要學習理論知識，還需要開展實踐訓練。在訓練中，教師要有意識地滲透遷移意識，引導學生對各種問題進行深入分析、概括、比較，使學生認識到訓練活動的意義，歸納知識經驗的原理，促進學生分析能力、概括能力的提升。傳統教學將課堂訓練定位在鞏固和強化維度之上，這顯然是一種錯誤認知，教師要著重培養學生的綜合能力。道德與法治具有應用性、邏輯性、人文性特點，教師要根據學科特點以及學生對知識的把握情況，設計訓練題。

學習《我與集體共成長》，本單元主題是在集體中成長，旨在培養學生集體意識，認識到美好集體的作用。為了檢驗學生學習成果，夯實學生學習基礎，教師設置了一套練習題，這套題中不但包括本節課中的知識點，還包括上一節《憧憬美好集體》相關內容。知識本來就是一體的，教師這樣設計，實現了知識之間的相互聯系，學生在做題過程中，認知得到快速提升，思維得到拓展延伸，切實讓學生認識到集體對自身成長的推動作用。

初中階段學生具備初步的遷移能力，教師要切準學生興趣愛好，在訓練中遷移知識，在訓練中實現知識的內化，完成能力提升。

初中道德與法治教學中滲透遷移教學理論，是由學科特點決定的，也是現代教學理念的必然追求。在具體實施過程中，教師要深入把握遷移理論精髓，尋找教學切入點。導入環節，教師可以由學生以前學過的知識遷移到現在所學知識中，實現新舊知識之間的鏈接；對于文本中的重難點，教師可以采用重點突破的形式，讓學生采用正確的學習方法，實現教法、學法的遷移；訓練中亦可以聯系學生以前做過的類似訓練，滲透遷移理論。實踐證明，多視角的遷移理論對夯實知識教學，塑造學生道德素養有深遠影響。

作者單位 江蘇省海門市東洲國際學校