一、引導學生在閱讀中學會積累

任何語言的學習都需要閱讀積累的過程，小學生通過閱讀能夠逐漸積累經典內容，提升閱讀理解能力。小學語文教師應當引導學生通過閱讀，感受文章的魅力。例如，《草原》是一篇具有濃厚抒情意味的散文，同時文中用了許多修辭手法，如將駿馬比喻成裙帶與彩虹。小學語文教師在引導學生閱讀時，可以打破傳統集體朗誦的模式，讓學生選擇自己喜愛的段落或方式進行閱讀，這樣學生就能夠加深對文章的記憶與理解，同時在閱讀過程中逐漸積累。這樣，學生對自己喜愛的內容記憶會更加深刻與持久。如有些學生通過閱讀學會了“翠色欲流”“一碧千里”等修辭詞，有些學生則通過閱讀學習到“遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子”等形象的比喻，這些內容可以激發學生對閱讀的興趣，調動學生的主觀能動性，同時也可以幫助學生不斷積累語言知識，促進語文核心素養的形成。

二、發展學生思維能力，創設合理的閱讀情境

思維能力是核心素養的重要組成部分，小學生的形象思維能力較強，在不斷學習過程中，思維能力也會隨之得到提高。而在學生思維能力發展中，情境是一種非常重要的閱讀教學資源，合理的閱讀情境能夠加深學生對文章的理解，幫助學生將直觀的概念轉變為理性的思維，進而提高語文核心素養。例如，在學習《動物王國開大會》時，許多學生對文章中時間發生的順序及邏輯不夠清楚，這樣就難以通過閱讀將文章中的知識內化吸收。基于此，教師可以創設故事情境，引導學生通過角色扮演的形式，了解任何事件都需要的三要素，即時間、地點及人物。當學生再去閱讀《動物王國開大會》時，就能夠更好地理解文章所要表達的內容，對其中的各個要素也會具有更為深刻的理解，進而實現思維能力的發展。

三、引導學生進行閱讀探索學習

在核心素養背景下，小學語文閱讀教學方法發生了巨大的改變，其中最為突出的是要通過閱讀教學活動培養學生語文自主學習能力及探究能力，而這些也是語文核心素養的重要組成部分。在傳統小學語文閱讀教學中，教師會讓學生采用機械的記憶方式進行學習，這樣會逐漸磨滅學生的自主學習能力。因此，在開展閱讀教學時，教師需要引導學生通過閱讀對知識進行探究，在探究的過程中逐漸形成自主學習能力，在探究的過程中逐漸提高自己的語文核心素養。例如，在教學《坐井觀天》時，教師就可以將小鳥與青蛙的爭吵作為閱讀切入點，在學生初步閱讀后，引導學生對爭吵的原因進行探究，讓學生帶著探究的意識去進行閱讀學習。之后，在學生了解故事情節后，教師組織學生以小組的形式分角色進行朗讀，每組選擇兩個人來進行配合展示，課前準備好青蛙與小鳥的頭像，讓學生深入角色，揣測故事主角的心理狀態，這樣學生在閱讀時就可以更好地感悟文章所要表達的內容。這種方式既可以滿足學生興趣的需求，又能夠增強學生的情感體驗，培養學生的探究學習能力，逐漸形成語文核心素養。

四、將閱讀教學與生活相聯系

小學語文閱讀教學需要立足于課本，但是卻不能局限于課本，只要這樣才可以促進學生的全面發展。因此，小學語文教師應當將閱讀教學與生活相聯系，由課內延伸到課外，讓閱讀教學與閱讀實踐相結合。從某種程度上來講，閱讀教學的目的就是引導學生在生活中逐漸形成良好的品德，具備人文精神。例如，《珍珠鳥》的結束語是富含哲理的，但是對于小學生而言卻很難理解。小學語文教師可以引導學生以作者對珍珠鳥的感情作為參考，根據自己的生活實際去感受文中所要表達的思想感情，加深學生對課文的閱讀理解，促進學生核心素養的形成。

綜上所述，小學語文通過閱讀教學培養學生核心素養是非常重要的。教師必須加強對學生的引導，讓學生通過閱讀進行積累，提高閱讀理解能力及思維能力，通過探究學習逐漸形成自主學習能力，最終形成語文閱讀習慣與核心素養。

作者單位 甘肅省高臺縣西街小學