一、碎時即背法

歐陽修利用“三上”（即“馬上、枕上、廁上”）時間讀書，鄭板橋利用“舟中、馬上、被底”背誦，都說明“時間就像海綿里的水，只要擠總會有的”。中小學生在校學習時間是有限的，教師要根據學生記憶規律，制訂科學的背誦計劃，定時開展背誦活動。如早讀抽背，教師可采取“抽簽背”的方法，按照現有學生學習狀況進行分類抽簽，抽查背誦，激發興趣，培養習慣。如課前齊背，課前利用3到5分鐘時間，學生進行古詩文齊背，教師監督背誦，達到全員背熟背會的目標。如課后抽查，幾個學生的背誦掌握情況。特定情況下，也可以采取默寫的方法，檢查背誦熟練情況。

二、情景即背法

宋代蘇軾在《東坡題跋·書摩詰〈藍關煙雨圖〉》中贊揚唐朝王維的詩歌是“詩中有畫，畫中有詩”，給人精神上的愉悅。教師在教學中要充分利用各種手段，根據詩文立意（歡快、離愁、哀嘆等），采用圖文結合、曲樂結合、動靜結合等方法，創造一種吟誦氛圍，發掘學生背誦的鏈接節點，觸發學生想象力，引導他們入情入境的背誦。背誦王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”時，可以讓學生畫出自己聯想和想象中的圖畫，據圖記憶。背誦蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，可以播放王菲的配樂歌曲《但愿人長久》，寓誦于樂，在歌聲中記憶，陶冶情操。背誦馬致遠的《天凈沙·秋思》時，配一些關于秋天的圖片，讓學生充分感受詩歌的韻味，想象詩歌的意境，情景交融，增強記憶。

三、分層即背法

任何詩文，只要厘清脈絡，背誦起來就容易多了。對于一些結構清晰的詩文，可以列出文章層次提綱，分為大語段、小語段，每個語段劃出重點詞句，練習背誦。背誦北朝民歌《木蘭詩》時，可以按照木蘭“應征、出征、征戰、榮歸”結構列出大的提綱，每一部分再列出小提綱，如出征描寫“東市買……西市買……南市買……北市買……旦辭……暮宿……”，長句化為短句，加以訓練，就可以較容易地把這篇長篇敘事詩記下來了。對于一些記敘線索清晰的詩文內容，可以按照文中事件的起因、經過、結果等過程背誦，如背誦杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可以按照“起風、茅草、幼童、下雨、感嘆”這樣的順序，啟發學生背誦。對于一些含有時空方位詞的詩文，可以將這些方位詞語作為重點，觸發學生的記憶熱點。對于一些刻畫眾多人物形象的詩文，通過文章層次的分解，由復雜到簡單，由難到易，提高背誦效果。

四、抄讀即背法

俗語有“好記性不如爛筆頭”“眼過千遍，不如手過一遍”，充分說明抄讀背誦的有效性。對于初中古詩文，要在深入理解語義的基礎上，從抄一句到抄一段、抄一篇，將抄寫和讀背結合起來，抄中讀，讀中抄。讀的時候聲音要大，形式可以采取自己讀自己抄，也可以其他人讀大家抄，還可以放自己朗讀時的錄音或者標準的錄音帶，自己抄背等。抄讀時要進行圈點勾畫，作批注，作摘錄，做卡片等，必要時也可以寫讀后感，培養學生縝密思考的習慣，提高思維的條理性。如抄背白居易的《錢塘湖春行》時，讓學生按照順序抄寫，抄完后寫下自己的理解與感受，畫出重點字詞，感受錢塘湖春天的美好景色，感受作者“最愛湖東行不足”的喜悅心情。

五、列表即背法

對于背誦的內容，按照內部的邏輯結構列成表格，一段接一段，直至完成全篇列表。列表記憶可以使內容一目了然，加深印象。在列表過程中，要弄清邏輯結構關系，如總分總、總分、先總后分、先分后總等，弄清句子與句子之間的起承轉合關系。背誦時可以使用關鍵詞列表提醒、問題列表提醒，還可以用概括的句意、段意列表提醒。如背誦辛棄疾的《清平樂·村居》時，可以列表“茅檐、翁媼、大兒、中兒、小兒”等關鍵詞，以此來提醒學生背誦。背誦陶淵明的《歸園田居·其三》時，采用提問的方式深入理解詩歌，列表背誦：為什么“草盛豆苗稀”，為什么要“帶月歸”，為什么“衣沾不足惜”等，從而理解作者歸隱田園的愉快心情，反映對當時社會腐朽現實的不滿。

古詩文背誦的方法很多，不勝枚舉。每個人要根據自己的實際情況采用適合自己的背誦方法，采取多種形式綜合背誦，如師生背、兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，學校集體賽、縣級背誦比賽等，又如快背、慢背、輪換背、接龍背、表演背等，還有根據段意背、根據時令季節背、根據美景圖片背、問題問答背等，只要能調動學生背誦的積極性，“背得快、記得牢、用得準”的方法就是好辦法。

作者單位 陜西省淳化縣教研室