但事實上，因為課堂時間有限，教學任務緊，我們的朗讀教學在實踐中出現了如下問題：教學時間短，訓練量不足；缺乏普遍性，不能給予每個學生展示和訓練的機會。怎樣解決這些問題呢？特級教師張孝純先生提出“大語文”觀念，主張語文教育要以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。因此，朗讀教學由課內向課外拓展，開展課外朗讀訓練，就可以巧妙地化解這些難題了。

但是，一旦離開課堂這個交流學習的空間，朗讀教學便如斷了線的風箏，搖搖欲墜。語文教師如何找到一根結實的線繩，順著風向借著風力，適時提線，是順利開展課外朗讀教學的關鍵。

一、纏絲繞線，“草長鶯飛二月天”

“草長鶯飛二月天”，我國基礎教育迎來了新的春天。這樣的季節，正是風箏起飛的日子。教師可利用信息技術一線，建立起老師與學生的聯系，利用教學大綱一線建立起課內與課外的聯系，最終將兩條線搓捻成結實耐用的風箏線，牽引著課外朗讀這只漂亮的風箏，飛翔在教育的藍天。

1.信息技術為主線，構建朗讀平臺

當今社會網絡遍布、資源共享。借助網絡，我們既可以共享朗讀資源，實現師生朗讀學習的自主性；又可以搭建課外朗讀教學的虛擬化課堂，將師生朗讀交流與指導落到實處。

具體操作舉例如下：一方面，語文老師要利用QQ或微信創建由教師、學生和家長共同參與的朗讀群；征集群名，確立語文老師的管理者身份；上傳、更新名人優秀朗誦作品及朗誦技巧；布置日常朗讀任務；及時給予建設性評價；適時上傳自己的朗讀作品；給予朗讀問題較大的學生一對一的指導；掌控好朗讀群輿論導向，激發學生參與的積極性。

2.教學大綱為輔線，規范朗讀內容

課外朗讀教學絕不是完全脫離教材的自由式教學，而應是課內教學內容的延伸與拓展。這樣的教學才有章可循、有法可依。“章”即指教學內容依據國家制定的語文教學大綱。“法”即指朗讀能力的梯度性。這樣的朗讀教學才規范、系統，才可以深化課內教學內容，循序漸進地提升學生的朗讀能力。

具體操作舉例如下：朗讀內容上，講授詩歌、散文和小說單元時，課外朗讀目標應是注重檢查學生對課內名篇朗讀能力的落實，強調普遍性。在此基礎上，可適當結合學生興趣，朗讀本單元作者的作品。講授說明文與議論文時，可結合教材開展“經典誦讀”等專題誦讀，開拓學生視野。朗讀能力上，由低到高確定朗讀能力的四個梯度：讀準字音、讀準停頓與節奏、讀出感情、讀出意境。訓練時，教師要循序漸進地幫助學生提高。

二、揚風鼓氣，“紙花如雪飛滿天”

風箏起飛，如果風力太小，就會有掉落的危險。我們除了依賴自然風外，也可以借助外力，讓風箏飛得更高、更遠。

1.創建多元化評價機制，家校合力助東風

《普通高中語文課程標準》提出：鼓勵學生、家長、教師、教學管理人員等參與課程評價。語文教師應利用不同主體的多角度反饋，幫助學生更好地認識語文學習與個人發展的關系，學會自我監控和管理。朗讀群中，家長給予孩子的激勵性評價，對孩子的學習起到督促與鼓勵作用；同學間的激勵性評價，使朗讀群不僅有態度，而且有溫度；教師的建設性評價給予學生努力的方向，使朗讀群有了高度。開放的教學平臺，增強了教學的透明度；同一種身份——朗讀者，使交流更民主、更和諧。

2. 加快能力提升的步伐，競賽活動鼓勁風

有比較才有差距，有競爭才有動力。教師要定時舉辦班級間、年級間的朗誦比賽和課本劇表演賽，給予同學們展示自我、學習他人的機會；激發同學們你追我趕的朗讀熱情，興起全校師生朗讀的風氣，加快同學們朗讀能力提升的步伐。具體操作如下：語文教師在課內教學中，定期組織班級內與班級間的朗誦賽，然后進行民主、公正的評定，并給予獎勵。另外，學校要定期組織全校的朗誦賽，教師要鼓勵本班學生積極參與，做好朗讀輔導工作。

積極開展課外朗讀教學，彌補了課內朗讀教學的缺陷，能照顧到每個學生，給予朗讀教學充分的訓練時間，使朗讀教學落到實處。愿我的策略與實踐能給予同仁們一點啟示，在教育改革的春日，將課外朗讀的風箏放飛高空。讀出一個人，讀出一份情，讀出一個青春飛揚的新自我。

作者單位 陜西省寶雞市渭濱區姜城中學