長期在教學一線的教師日常教學中可能多多少少都遇到過這樣的情景：老師提出一個問題后，有學生主動發言，待他回答完畢后，老師通常會問：“這個同學的回答對嗎？”學生往往會（齊聲）回答：“對！”老師接著問：“你們聽懂了嗎？”學生們（齊聲）回答：“懂了！”老師再問：“其他同學有沒有不同意見？”學生通常也會（齊聲）回答：“沒有！”……如此這般，一個問題或者難點就這么過去了。試問，學生真的全懂了嗎？想必我們所有的老師都心知肚明：肯定沒有。那么，如何正確處理和解決學生在課堂上貌似無質疑、無問題背后所隱藏的問題呢？換句話說，怎樣才能驗證學生是否懂了或深入理解了呢？筆者結合自身教學經驗總結出以下幾種方法。

方法一：教師及時質疑、追問

教學中，我們往往也納悶：這個地方明明是個難點，學生卻都說懂了，真的懂了嗎？我們常?？梢詰{借教學經驗和對學生認知程度的了解進行進一步的追問。例如在進行《香菱學詩》的教學時，有這樣一個問題：“香菱學詩成功的原因是什么？在文中找出依據（溫馨提示：從內因和外因兩方面考慮）?！睂W生回答：“內因：天資聰穎、香菱刻苦勤奮；外因：有林黛玉那樣的好老師、大觀園美好的環境。”經驗告訴我們：學生對最后一點“大觀園美好的環境”理解是淺層次的，又或者說是參照參考書得來的，并不能真正理解。既然我們在懷疑他們的掌握程度，那就進一步追問：“是因為大觀園里的布局好，房屋、城池、庭院設計得美觀、漂亮的緣故嗎？如此說來，大觀園里該人人都是詩人才對。你們怎樣理解這一點呢？能否做個解說？”

方法二：換一種方法提問

有些時候，學生們都說已經聽懂了，作為老師心里沒底。我們完全可以換一種提問方式，如果學生真的懂了，怎么問都問不??；倘若學生似是而非，我們倒可以以此為契機，做更深入的研討和講解。例如：在進行《我的叔叔于勒》一課的教學時，判定主人公是個難點。如何讓學生掌握判定主人公的方法呢？通常情況下，我們會問：“你認為本文的主人公是誰？為什么?”學生可能答對了，但是，學生真的掌握判定主人公的方法了嗎？不確定。我們可以反過來問：“你認為本文反映了一個怎樣的社會問題？這一社會問題是通過哪些人物表現出來的呢？”這樣才能讓學生提升到歸納方法的高度。

方法三：讓一名學生復述之前同學的回答

在文科學習中，有很多問題的答案牽扯到語言組織，為了避免上述情況的出現，我們建議老師用最原始、最普通的做法，那就是請另一名學生再回答一遍剛才的問題。例如在進行《江城子》的教學時，遇到這樣一個問題：“詞的上片寫太守出獵，請你用自己的話描述一下詞作所呈現的畫面。這樣的問題不同的人在語言組織上是有差別的，即便前一名學生已經回答過了，再回答的學生也不可能和他說的完全一樣，而我們要的就是這樣的效果，這才能檢驗學生是否真正領會了，如此才能培養學生的語言組織能力。

方法四：精心編寫問題

老師所提的問題一定要有思維含量，切勿原封不動地套用課本概念。即所提的問題本身要能檢測學生是否真的理解并掌握相關知識點了。

例如：一次聽了一節物理課，感觸頗深。物理學科中關于能量的教學，如果你想了解學生是否知道什么是能量時，可以設計這樣一個問題：“一個物體能夠對另一個物體____ ，那么這個物體就具有能量?！苯酉聛砟阕匀粫龅角懊嫠岬降那榫场榱吮苊鈱W生只記概念卻不理解，有位老師這樣設計問題：“能量是一個物體能夠對另一個物體做功，那么這個物體就具有能量。請同學們找出概念中的關鍵詞是什么？注意：①能量是物體做功的本領，不管它有沒有做功，只要它___做功，就具有能量。②一個物體能夠做的功越多，它具有的能量就越____。

練習：A.飛行的子彈穿越雞蛋，它是否具有能量？B.山坡上靜止不動的石頭，它是否具有能量？這樣學生在聯系實際中形象化地理解了什么是能量，而不僅僅停留在背概念的程度上。

教學是要注重實效的，千萬不要被一些表面現象所迷惑，明明已經感覺到學生可能沒聽懂，就不能得過且過，相信辦法總比困難多。正所謂能發現問題固然好，能解決問題豈不更好！

作者單位 陜西省渭南市大荔縣實驗初中