一、建構(gòu)“課程體系”，讓課程實施有據(jù)可依

一般而言，綜合實踐課程涵蓋了研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社會實踐活動等領(lǐng)域。在具體課程設(shè)計、研發(fā)過程中，每一所學(xué)校都有自己的校本特色。當(dāng)下，很多學(xué)校都將綜合實踐活動課程與社團(tuán)、大課間活動進(jìn)行整合，形成了有影響力的綜合實踐課程品牌效應(yīng)。以我校“科學(xué)綜合實踐課程”建設(shè)為例，我們在自身認(rèn)知思想指引下，將初中物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科進(jìn)行整合，自主研發(fā)“科學(xué)綜合實踐活動課程”。這一活動課程的內(nèi)容非常豐富，包括了物理、化學(xué)、生物中的趣味實驗、生活應(yīng)用、科技創(chuàng)新等。比如，《生活百科》綜合實踐活動課程，就是科學(xué)綜合實踐活動課程分支。包括諸如酸奶制作、甜酒釀造、肥皂制作、汽水制作、面包制作、饅頭發(fā)酵等。通過綜合實踐活動課程體系建構(gòu)，不僅讓學(xué)生獲得認(rèn)知，更讓學(xué)生獲得實踐技能，形成一種“做思共生”學(xué)習(xí)樣態(tài)。

二、搭建“課程平臺”，讓課程實施有條不紊

與學(xué)科課程相比，綜合實踐活動課程需要更大、更高的平臺。許多學(xué)校綜合實踐活動課程設(shè)計、研發(fā)得很好，課程體系建構(gòu)也很到位，但都停留在紙面上，沒有落實到課程實踐中，原因之一就是課程平臺沒有得到有效跟進(jìn)。

搭建“課程平臺”，我們從課程設(shè)置開始。首先，我們將綜合實踐活動課程納入“法定課程表”之中，保障課程常態(tài)化，讓綜合實踐活動實施“鐵板釘釘”；其次，針對綜合實踐活動綜合性，我們不斷完善創(chuàng)作工具、實驗器材等，給綜合實踐活動順利開展以有力支持；再次，我們設(shè)置開放性課程平臺，也就是讓綜合實踐活動主體走向開放，具體而言就是同一個年級組之間彼此協(xié)作，鼓勵學(xué)生跨班活動，形成活動課程自選、活動人員自組的多元開放格局；最后，我們加強(qiáng)綜合實踐活動課程師本培訓(xùn)，不斷提升教師綜合實踐活動課程實施水平。在打造課程平臺過程中，充分兼顧學(xué)生興趣、愛好，發(fā)掘?qū)W生活動潛能，讓學(xué)生特長得到放大，個性得到凸顯。同時，我們不斷完善評價制度，用評價對綜合實踐活動過程、效果等進(jìn)行監(jiān)測、引領(lǐng)，讓評價成為調(diào)節(jié)綜合實踐活動課程的杠桿，成為助推綜合實踐活動課程的利器。實踐證明，綜合實踐活動課程平臺的打造是必要的，它是綜合實踐活動課程順利實施的保障。

三、組織“課程實踐”，讓課程實施有聲有色

綜合實踐活動課程不同于傳統(tǒng)意義上的上課。組織綜合實踐活動課程目的在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、行為方式、思維方式。組織課程實踐，要體現(xiàn)綜合實踐活動課程的過程性。聚焦相關(guān)主題，讓綜合實踐活動獲得一個抓手。如此，學(xué)生就不會進(jìn)入“現(xiàn)象森林”而迷失方向、無所適從。實踐中，教師可將綜合實踐常規(guī)活動、競賽活動與假期活動相結(jié)合，將室內(nèi)活動與室外活動相結(jié)合，將長線活動與短線活動相結(jié)合，不斷豐富實踐活動內(nèi)容、形式，讓課程實踐有聲有色。

基于“做思共生”理念，初中生綜合實踐活動主要有三種典型方式：體驗、操作和研究。所謂體驗，就是學(xué)生在綜合實踐活動過程中親身感受、感悟；所謂操作，不僅是動手操作，更主要的是負(fù)載思維的操作，是一種“用雙手思考”“用頭腦行走”的學(xué)習(xí)方式；所謂研究，是指學(xué)生通過自己努力，解開一個疑問，或完成一個課題，這主要針對學(xué)生的長線活動、小課題活動而言。在綜合實踐活動課程實施中，教師要統(tǒng)籌兼顧、統(tǒng)籌安排。既要從綜合實踐活動內(nèi)容特質(zhì)出發(fā)，又要關(guān)照學(xué)生具體學(xué)情。不僅展開課程預(yù)設(shè)、課程引領(lǐng)，更注重課程生成、課程延伸。在綜合實踐活動過程中，學(xué)生“學(xué)做共融”“玩創(chuàng)一體”“做思共生”。

初中綜合實踐活動課程在一定程度上打破了學(xué)科閉塞，彌合了實踐突兀，填平了生活斷裂。組織“課程實施”，要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真正將“教學(xué)做”合一。讓學(xué)生做中愛學(xué)、做中慧學(xué)、做中恒學(xué)。通過“做”與“思”，形成綜合實踐活動課程的綜合樣態(tài)、實踐樣態(tài)和活動樣態(tài)，讓綜合實踐活動走向深度。

作者單位 江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實驗學(xué)校