隨著新課改的實施和新一輪高考改革的試行，學生對考試科目和學科的選擇空間變大，高校的錄取方案也更加靈活。這些現(xiàn)實性的問題倒逼高中學校把培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的教育，逐漸提上日程。

一、內高班職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及其必要性

由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃研究起步較晚，且大多集中在高等教育階段，針對內地新疆高中班（以下簡稱內高班）的職業(yè)生涯規(guī)劃研究更是鮮有人涉足。正如胡忠瑜在其碩士論文摘要中所說：“如今，從國家到地方還沒有系統(tǒng)的、操作性強的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資料，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在很多學校只是教師個人行為或者并沒有上升到課程。”

本人連續(xù)多年擔任內高班語文教學工作，對內高班的新疆學子甚為了解。我校內高班學生的年齡大都在15歲到18歲之間，因為遠離家鄉(xiāng)，加之教育背景、文化習俗、飲食習慣等方面的差異，他們要比一般學生更易出現(xiàn)思想的波動、前途的迷茫、未來的困頓、專業(yè)選擇的隨意等一系列問題，從而導致學習動力的缺失和態(tài)度的懈怠。根據(jù)內高班學生的特點，筆者開始邊摸索、邊嘗試。

本人在問卷星官網上設計了《新疆內高班高一語文課程與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃調查問卷》，在接受調查的84人中，對“你對高中的學習和生活有明確的目標嗎”回答結果顯示：有清晰而長遠目標的占54.76%，有清晰但比較短期目標的占34.52%，目標模糊或沒有目標的占10.71%；對“你準備用三年時間給自己一個怎樣的人生規(guī)劃”回答結果顯示：實現(xiàn)自己理想的人生規(guī)劃占71.43%，沒有想過這個問題占9.52%，實現(xiàn)自己的人生規(guī)劃，但是擔心自己意志不夠堅定占19.05%；對“你是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識”回答結果顯示：非常了解占10.71%，知道、但不是很了解占66.67%，聽說過、但一點也不了解占22.62%。

總的來說，部分學生不了解自己的興趣特長和優(yōu)缺點，不了解與自己所學專業(yè)相關的職業(yè)，沒有明確職業(yè)目標，對未來職業(yè)無規(guī)劃，沒有經常反思自己距離職業(yè)要求差距的習慣，甚至半數(shù)以上的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有必要性，更談不上根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標制訂學習計劃。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出，中學教育要“采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。隨著課程改革的深入及高考考試制度和錄取制度的改革，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在近幾年受到越來越多的重視，以解決學生“升學無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學習無動力”的普遍問題。

“內地新疆高中班招生政策實施于2000年9月，是我國利用中東部地區(qū)經濟、教育的優(yōu)勢培養(yǎng)少數(shù)民族人才、智力支援新疆的一種教育模式。”山東省淄博第四中學從2012年開始招收內高班學生。當前，隨著內高班招生規(guī)模穩(wěn)中有增，我校也在思考如何從只注重少數(shù)民族學生的文化成績提高向實現(xiàn)他們更好的自我發(fā)展轉移。

內高班的青少年與普通高中班的學子一樣，都要面對“學文”還是“學理”，以及未來的職業(yè)選擇等問題，這些都是事關他們人生發(fā)展方向的大事。而職業(yè)生涯規(guī)劃學習的意義，就在于讓他們認清自己，了解各類職業(yè)的特點，少走彎路，最終找到適合自己的目標，找到理想與現(xiàn)實的平衡點，進而實現(xiàn)個體價值與社會價值的統(tǒng)一。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在語文教學過程中的具體實現(xiàn)途徑

本人在充分利用現(xiàn)有語文課程資源的基礎上,充分挖掘語文學科的基礎性與工具性、人文性與思想性、開放性與多樣性、實踐性與應用性等特點，努力尋找語文教育與人才培養(yǎng)之間的契合點，探索提高學生的自我認知能力、規(guī)劃未來的決策能力以及培養(yǎng)核心競爭力的方法。

（一）結合作品中的人物性格分析，引導學生認識自己

尼采在《道德的系譜》中說：“我們不明白自己，我們搞不清楚自己，我們的永恒判詞是‘離每個人最遠的，就是他自己’。”尼采認為，認識自己是困難的。然而這是每一個未來的職業(yè)人必須要思考的問題。在語文教學中幫助學生認識自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一課。

學生如果對自己的興趣、特長、能力、價值觀、氣質類型等有清晰的認識，那么未來擇業(yè)時，就會比較有針對性與目的性，而不是成為一個盲目的從眾者。在高中語文教學中滲透自我認知教育的出發(fā)點便基于此。

如在講授《鴻門宴》時，教師可以將劉邦與項羽兩人的性格進行對比分析，揭示由于性格導致的不同人生結局。通過課文中的人物語言、動作細節(jié)、行事風格等，可以看出項羽的剛愎自用、生性多疑、寡謀少斷等性格特點，而劉邦剛好與項羽相反，不拘小節(jié)、平易近人、知人善任。項羽的性格明顯處于下風，他雖有“力拔山兮”之氣概，最后卻只能成為劉邦奪取王位的凄涼背景。劉邦的極深城府以及偶爾的小人做派，為后人所不齒，但人無完人。可以肯定的是，最終助他成為一代君主的重要因素就是他積極向上、完整但不完美的性格。

同樣，在講授《哈姆雷特》時，教師就可以根據(jù)哈姆雷特的沖動、延宕、虛榮、優(yōu)柔寡斷、粗心大意又爭強好勝的性格特點，深入解讀這些性格特征背后的心理機制，以及由此造成的不同結果。同時讓學生結合書中的人物，對照自己的性格，“以人為鑒，可以知得失”，思考自己如何揚長避短，恰當?shù)剡x擇適合自己的職業(yè)和未來的發(fā)展方向。

（二）從作品和生活中尋找榜樣，培養(yǎng)學生的積極心態(tài)

美國著名心理學家班杜拉指出：“學習不僅僅發(fā)生在經典條件反射和操作條件反射中，我們也能通過看、讀或聽說別人怎樣行為來學習。許多行為很復雜，所以不能通過強化或懲罰這樣緩慢的進程來學習。”

如在《假如給我三天光明》的散文賞析中，讓學生去認識這樣一位身殘志堅的弱女子，感受一顆不屈不撓、自強不息的心，并啟發(fā)身體健全的學生應以此為榜樣，熱愛生命，克服困難。讓榜樣的人格模式，成為自己前行路上的動力，讓自己的方向更明確，前進的腳步更堅定。

另外，發(fā)現(xiàn)身邊的先進典型，通過“學業(yè)之秀”“風采之星”等優(yōu)秀新疆學子評比活動，讓他們成為其他學生效仿的榜樣；通過觀看央視“感動中國年度人物”節(jié)目，尋找在志愿服務、求學、創(chuàng)業(yè)等方面的榜樣人物，發(fā)揮榜樣的力量。內高班的學生也可以從自己的家鄉(xiāng)尋找心中的榜樣，如用知識改變命運的“草根慈善家”阿里木江·哈力克等人物，激發(fā)學習的主動性。

( 三 )閱讀名人名著，引導學生樹立崇高目標

著名管理學家諾斯威爾認為，職業(yè)生涯規(guī)劃需要有明確的目標。人生沒有目標，就像船兒沒有了航向。學生對自我的性格特點、興趣特長有了充分認知后，引導其根據(jù)自身特點樹立遠大、崇高的人生目標，也是語文教學的責任之一。比如，在學習范仲淹的作品時，可滲透古人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、心懷蒼生社稷、拳拳報國的遠大志向，讓學生通過閱讀、背誦，聯(lián)系生活實際，用心體會與學習。另外，在課后拓展學習馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》時，可讓學生參照偉人的擇業(yè)選擇，根據(jù)自己的實際情況，確立恰當?shù)娜松繕耍橹恍概Α?/p>

三、在語文教學中創(chuàng)設體驗活動，注重學生能力培養(yǎng)

在學生不斷地認識自我、明確目標后，教師要在教學中創(chuàng)設體驗活動，開展與語文學習相關的其他興趣活動，比如主持人比賽、辯論賽、主題演講比賽、情景劇表演活動等，以培養(yǎng)學生的語言表達能力、臨場應變能力、說服他人能力、創(chuàng)新能力等，挖掘他們各方面的潛能。

如在《六國論》《諫太宗十思疏》教授過程中，滲透議論文的寫作方法與勸諫技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力和溝通能力，為日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

在語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。《大學》有言：“茍日新，日日新，又日新。”思維始于問題，心理學研究表明，個體會產生本能的探究動機。語文教學過程中，大多數(shù)問題都沒有標準的固定答案，因此更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如同一個論題，盡量鼓勵學生從不同的角度、不同的側面去思考，開闊思路，鼓勵變通性和獨特性的思考, 多設計具有創(chuàng)造性的練習和題目。

另外，開展一系列有針對性的活動。如“校園變形計”，讓學生變身食堂打飯員、清潔衛(wèi)生員、道路交通員，體驗食堂工作人員、環(huán)衛(wèi)工人、交警等工作的艱辛，重新審視自己對工作崗位的理解，用自己切身的感受說話，拒絕看問題的片面性；參觀風景名勝，讓學生領略祖國的大好河山；參觀科技博覽館，培養(yǎng)學生的民族自豪感；擔任蒲松齡舊居義務講解員，讓學生感受淄博深厚的文化底蘊以及歷史名人的魅力，同時學習禮儀、人際交往、語言組織方面的知識。

在此期間，教師可以給學生適時介紹相關的職業(yè)，如景區(qū)導游、節(jié)目主持人、自媒體作家、電視臺編輯、記者等與語文相關的職業(yè)，也可以介紹交通、管理、金融、醫(yī)療方面的職業(yè)，讓學生了解相關的職業(yè)，樹立起職業(yè)發(fā)展的觀念，增強生涯規(guī)劃意識。教師可借此向學生介紹相關行業(yè)的特點及從業(yè)能力要求，激發(fā)學生的興趣。

在教育部提出將高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育置于中國教育改革浪潮的大背景下，語文學科滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以拓寬學生視野，增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在一定程度上還有利于激發(fā)學生的學習主動性，對學生的長遠發(fā)展具有積極作用。特別針對長期缺少家長關注與幫助的新疆內高班學生，在關愛學生成長、引導確立目標、發(fā)現(xiàn)自我、樹立正確的人生觀和價值觀等方面，語文教學的作用被賦予了更新的內涵與意義。

作者單位 山東省淄博第四中學