一、 突出學科性原則

學科教學的旨歸是學科知識的習得，無論運用何種技法，采用何種理念，都務必體現學科特色。奧爾夫音樂教學法形式靈活，方法多樣，為師生帶來了愉快的課堂體驗。它倡導讓學生在玩中學，做中學，在不知不覺中喚醒學生的音樂體驗，自然而然地習得音樂知識，掌握音樂技能。但是無論是借助游戲，還是借助歌曲；無論借助童謠，還是借助歌曲，都必須緊密圍繞音樂教學開展，都必須以音樂知識的學習為基礎。

案例一：《洋娃娃和小熊跳舞》

在這節課中，教師采取角色游戲的方式，兩個學生一組，教師循序漸進地給出節奏，讓學生在節奏中拍手和變換腳步，隨著節奏的強弱、快慢來變換動作，在教師的引領之下，學生逐漸掌握了節奏，最后，學會了這首歌曲，并掌握了這首歌曲的節奏特點。課上教師沒有采用傳統的方法，進行枯燥的講解和反復的視唱，而是調動學生的積極性，以角色游戲的方式，讓學生在玩中學，做中學。

案例二：《洋娃娃和小熊跳舞》

采用游戲的方式，讓學生扮演小熊和洋娃娃，教師引導學生根據歌詞的內容創作關于洋娃娃和小熊的故事，現場講給同學們聽。學生很喜歡這樣的形式，開動腦筋，創作童話故事，并積極踴躍進行講述。講述完畢之后，教師板書題目，告訴學生本節課學習的重點，并組織學生逐字逐句地學唱歌曲。這節課雖然教師也采用了角色游戲的方法，也開展了游戲，但是游戲與音樂教學本身沒有關聯，沒有學科思想融入其中，沒有實現奧爾夫教學法所倡導玩中學的教學思想，沒有起到預期的效果。

彰顯學科本位，是運用一切教學方法的原則，沒有學科特質的課堂教學，無論形式多新穎，花樣多翻新，都不是成功的，因此，運用奧爾夫教學法，應遵循學科本位第一位原則。

二、突出實效性原則

奧爾夫音樂教學法提倡以靈活多樣的方式，促成兒童的音樂學習。針對小學生的身心特點，豐富的課堂內容和多樣的形式，能激發其學習的欲望和對音樂的興趣，更能夠將抽象的樂理知識具體化，將枯燥的課堂靈動化，為素質教育下的音樂教學提供更好的教學方式。但形式務必為內容服務，為教學目標的達成服務。學有所得，學有所獲才是奧爾夫教學形式背后的終極要求。

案例三：《三字歌》

為了讓學生感知和了解節奏，教師從三字童謠入手，首先選取了《拍手歌》，讓學生在童謠中感受節奏的強弱，其次，教師依據三字童謠的形式，按照《拍手歌》的節奏，結合生活和學習內容自行創作童謠，并進行表演唱，學生創作出了《禮貌歌》《早操歌》《放學歌》等十余首同節奏的歌曲。最后， 教師引導學生以小組的形式進行集體匯報，一節課下來，學生親自實踐、親自演唱、親自表演、親自創作，化靜態學習為動態學習，課堂形式多樣，學生積極參與，教學目標得以達成，突出了奧爾夫教學對節奏教學的實效性。

三、面向全體的原則

教育要關注每一個學生，在奧爾夫教學法的實施過程中，要調動全體學生的參與性。 教師要盡量選擇適合全體學生參與的教學方式，讓每個學生都能在活動中感受和體會音樂教學的魅力，都能通過活動獲得不同的音樂學習體驗。

案例四：《調皮的小鬧鐘》

這節課中，教師針對小學生好奇心強、喜歡聽故事和集體活動的特點，以小組合作學習的形式，組織開展了游戲活動，教師面向全體學生進行了音樂聆聽，通過角色扮演的方式，讓學生通過敲擊三角鐵、木魚等感受作品的節奏，體會其中的音樂情緒和作品主題。教師在整個教學活動中調動起每個孩子的學習積極性，讓每個孩子學有所獲。

一切從學生出發，以人為本，這是奧爾夫教學法的精髓，結合我國音樂教育實際，切實遵循學科本位、注重實效、面向全體的小學音樂課堂教學原則，必將使奧爾夫教學在中國的本土化過程中不斷創新，不斷形成具有本土特色音樂教學體系，走出一條屬于中國音樂學校教育的特色之路。

作者單位 江蘇省鹽城市解放路實驗學校