一、文本整合，積累口語交際素材

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。它是學生在最真實、最自然的狀態下將自身情感、認知傾吐出來的行為。學生所處環境不一樣，思維認知不一樣，口語交際能力自然也不一樣。教師要在承認個性的基礎上，對學生進行口語交際訓練。文本是學生開展學習活動的載體，蘊含著豐富的學習資源，教師要對文本內容進行整合，為口語交際積累必要的素材。從教材著手開展設計是教師教學智慧的體現。教師要對文本主旨、故事內容等進行梳理，幫助學生從整體上把握文本。

學習部編版二年級上冊《難忘的潑水節》時，為了讓學生有深切感知，教師緊緊抓住少數民族節日這個話題，首先利用多媒體播放一個小視頻，要求學生認真觀看。觀看結束后，教師問道：“幅員遼闊、民族眾多是我國的特點，大家知道我們國家有多少個民族嗎？每個民族有什么特點，你接觸過哪個民族的人或風俗？”學生熱情高漲，思考片刻后，積極舉手回答，課堂學習氛圍活躍。

小學語文教材中的內容與學生生活有密切關系，學生有濃厚的閱讀興趣。教學實踐中，教師要從課內資源出發，以文本主題為切入點，引導學生復述文本內容，整理相關素材，進而設計相關口語表達訓練。

二、文本探究，豐富口語交際形式

新課改積極倡導合作探究的學習模式，讓學生成為課堂的主人。這對語文教學形式提出了更高的要求，需要教師做出積極改變，以嶄新的姿態面對課堂教學。語文教學致力于發展學生聽說讀寫能力。在這些能力中，學生說的能力是最弱的。傳統教學中教師對知識點進行細致講述，學生在聆聽中識記、背誦，這種灌輸式的教學方式是語文教學最常用的。學生學習熱情無法被激活，口語交際活動自然也就無從談起。教師要根據教材內容、課型，借助多元化的學習形式，激發學生學習熱情、表達欲望，引導他們主動交流。

學習《坐井觀天》時，教師沒有按照傳統教學形式講述課文，而是運用小采訪的形式開展教學活動。學習完課文內容后，每個小組選派一名學生擔任小記者，就這個故事帶來的啟示采訪小組內成員。小組內成員積極準備，將自己的學習心得體會表述出來。小記者滿懷自信采訪，小觀眾激動萬分參與，課堂探究氛圍十分濃厚。借助小采訪的形式，學生對文本內容的認知更加深刻。

課本劇、生活劇、小采訪、故事復述游戲、討論會等都可以成為口語交際形式，教師要根據教學需要和文本實際篩選。當教學活動呈現出多元化、趣味性特點時，學生合作意識自然生成，探索欲望被激活，口語交際水平得到快速提升。

三、文本演繹，增強口語交際實效

創設口語交際活動的方式眾多，關鍵是要調動學生的主動性，這樣才能凸顯教學實效性。文本演繹是在傳統教學形式基礎上進行革新的一種嶄新形式，是借助角色表演將文本故事直觀呈現出來的表演活動。學生對課堂演繹大多持歡迎態度。參與表演的學生熱情高漲，觀看的學生亦是滿懷期待。教師要抓住學生的心理特點，讓全體學生都參與進來。演繹的過程中，學生對文本認知更加深刻、多元，人際交往能力和口語表達能力也會得到快速提升。教師必須對學生的興趣愛好、表演能力和個人特長有充分了解，在此基礎上，科學合理分配角色。這樣才能最大限度發揮角色演繹價值。

學習《狐假虎威》時，教師引導學生進行文本演繹活動。本節課中的角色比較多，學生可以先自由選擇，如果選到同一角色，學生進行即興表演，由全體學生舉手表決。這對學生口語表達能力是一種考驗。角色確定之后，表演開始。教師規定，在表演過程中可以對文本進行創編，適當加入自己的理解，增加語言、融入肢體動作都是可以的。學生的口語表達富有個性特色，逗得全班學生捧腹大笑，課堂教學目標自然達成。文本演繹對學生綜合能力有極高要求，在表演中，學生個性特征凸顯，口語交際能力實現質的飛躍。

小學生思維活躍，富有創造力，有比較強的表演欲望，這就為文本演繹提供了可能。小學生個性特征明顯，演繹活動設計中可以進行分組，從而增強學生的競爭意識、合作意識。

口語交際與文本閱讀是相融相生、不可分割的整體，教師要根據教學需要，科學設計。尤其是小學語文課堂中，教師必須以文本為出發點，探究文本中蘊含的口語交際因子，適時激活，點燃學生表達興趣。與此同時，設置趣味化、具體化的文本演繹活動，學生在演繹中學習語言文字的積極性被激發，口語交際活動自然生成。

作者單位 浙江寧波市鄞州區首南第一小學