一、導圖式文本再構，讓學生學習更有脈絡

文本再構，需要建立在學生已有認知水平、語言表達能力基礎之上。當下，教師在英語教學中都自覺地運用文本再構。但遺憾的是，許多教師常不顧學生接受能力，提高英語教學難度。因此，教師在進行文本再構時，要與學生的接受能力相適應。教師可以設計思維導圖，助推學生對再構文本的理解，讓學生的英語學習更有脈絡。

比如教學譯林版小學英語四上Unit 6 “At the snack bar”這個單元的“Story time”板塊時，我在“While-reading”環節中，拋出了核心問題：“What do they want to eat?”在拋出核心問題后，我沒有要求學生快速給出答案，或者快速地進行講解，而是為學生準備了導學案，導學案中嵌入表格式的思維導圖。

根據思維導圖，我要求學生以小組為單位，進行文本再構。由于有了思維導圖的支撐，學生在表達中進行積極的語言運用。思維導圖，能讓學生對文本進行積極的再構。文本再構，尊重學生的個體英語學習差異，鼓勵學生從自我英語學習實際出發進行再構。借助思維導圖，教師可以由“扶”到“放”，逐步發展學生的語言表達能力和思維能力，為學生的語言應用打下牢固的基礎。

二、游戲式文本再構，讓學生學習更有趣味

在英語教學中，教師要激發學生的英語學習興趣。為此，教師可以用游戲的方式，引導學生再構文本。在游戲中，學生完全獲得一種主體性地位，邊玩邊學、邊學邊玩，不知不覺中提升了自己的語用能力。或者，融入一些游戲元素，如動手小游戲、網絡小游戲、益智小游戲等，以豐富的游戲形式展開，用游戲進行包裝，英語文本再構更有趣味。

還是教學“At the snack bar，”我校另一位教師創設了一個“學習劇場”，將教室變成了小賣部，將黑板做成了廣告牌。學生紛紛扮演老板、顧客，激活了參與激情。這里，形成了一個語言交際的真實情境，引導學生的文本再構。在這個過程中，強化了師生的語言互動。這是筆者參與的其中一個小組的示范式游戲式劇場：The teacher acts as a shop assistant,two students act as guests.

T:Can I help you?

[S1]:Yes,I’d like some rice and some fish.

T:Anything else?

[S2]:A sandwich and a glass of juice please.

T:OK.Here you are.

[S1]and [S2]:Thank you.

……

整個操練過程活躍熱鬧，學生興趣高漲。在游戲情境中，學生運用所學的文本語言，展開積極的文本探究，生成了教材之外的對話。在這個過程中，自然地發展了學生的語用能力，完成了對英語文本的文本再構。

三、媒體式文本再構，讓學生學習更易理解

在英語教學中，教師還可以借助必要的媒體、媒介，比如圖片、音頻、視頻等進行文本再構。由于圖片的形象性，音視頻的可視性、可聽性，能將枯燥、抽象的知識以形象、生動的方式展示給學生，吸引學生的注意力，從而喚醒學生的英語學習興趣，調動學生英語學習的積極性，開發學生的英語學習潛能，培養學生的跨文化意識。

比如，教學譯林版五上Unit 3 “Our animal friends”時，筆者充分運用交互式觸摸一體機的諸多功能，用電子筆在屏幕上畫了一個圓，讓學生猜猜畫的是什么。學生腦洞大開，給出了豐富多彩的答案，如moon、sun、a cake、an apple等。而后，筆者讓學生將猜想范圍縮小，給學生提示語“It’s an animal”，又掀起了學生的新一輪猜想。這時，筆者用電子筆，在圓圈中點上了一個紅點，借助繪圖工具繪制“rabbit”，學生用新單詞進行描述。

有了這樣的創新性學習，學生紛紛要求到觸摸一體機上進行操作，一個學生繪制圖形，其他學生說動物特征。當一個個可愛的動物呈現出來時，引發了一陣陣喝彩。這樣借助媒體進行文本再構的過程，極大地刺激了學生的視覺感官，從而消除了“新知”給學生帶來的陌生感、疏離感，激發了學生的學習熱情。學生樂此不疲，意猶未盡。

教材只是個例子，教師應當用教材教，而不是教教材。文本再構就是教師用教材教的方式之一。在文本再構的過程中，教師要從學生的實際出發，切入學生的最近發展區，讓英語教學能貼合學生的學情，讓自己的教學更豐富、更靈動、更富創意。文本再構，提升了學生開發教材的能力，促進了教師的專業化發展。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學海河路校區