一、積累文本語言，豐富個性表達

教材中所選文章的語言都是規范典雅、準確貼切，或生動形象，如詩如畫，或精辟犀利，入木三分,教學時學生常常會被深深感染，陶醉其中，激發強烈的共鳴。如《春》一文，朱自清先生妙筆生花，點染出春天的流光溢彩，春意盎然，其中生動的比喻，一氣呵成的排比等修辭的運用使得語言搖曳生姿，俯仰皆美。積累這樣的語言，何嘗不是豐富個性化語言表達的捷徑呢？

二、仿照文本結構，厘清行文思路

劉湛秋先生寫作的《雨的四季》一文，四季的雨如四幅風格迥異的美麗圖畫，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端莊沉靜，冬雨自然平靜，層次清晰地展現在我們面前，淋漓地抒發了作者對雨的深情愛戀和對人生的美好追求。教學的過程，就是學生和作品細致深入對話的過程，就是在作品中涵泳體會的過程，就是學生和作者選材、構思的交流與碰撞的過程。教學完文本之后，我讓學生仿寫應景文章《秋》，要求描繪秋天三四幅圖畫，運用一些修辭手法形象表達，抒發對秋的熱愛與贊美之情。由于有本可依，有章可循，有情可抒，所以學生的習作都有模有樣，具體充實。有的從“秋風、秋雨、秋果”三個方面行文，有的從“秋在田野、秋在果園、秋在校園”表現，層次分明，結構緊湊，思路清晰。

三、模仿文本表達，巧用表達方式

七年級學生能簡單敘述一件事的來龍去脈，但是缺少生動描寫和深刻議論，文章常常干癟無味，盡顯骨干之峭拔，沒有血肉之豐腴。教學中，我引導學生體會文章中精彩的語段，揣摩其中的奧妙。如美國作家莫頓·亨特的作品《走一步，再走一步》一文，敘述了“我”在遇險時，父親沉著引導，讓“我”一步步化解困難，最終成功脫險。其中“我”的心理變化是通過一系列傳神的描寫表現的，有關于懸崖的高峻險要的環境描寫，“我”和朋友杰里的對話描寫，“我”的攀爬動作描寫，父親的語言描寫等，人物形象鮮明，心理刻畫細膩。通過學生圈畫表達心理變換的詞語，勾出描寫心理的語句，批注“我”的心理成長變化的方法，讓學生在閱讀中體會描寫的作用。課后作業我布置了《這也是一節課》，要求學生仿照課文，將自己人生中遇到的一次成長過程敘寫下來，細致描寫心理變化過程。

當寫作有了范例，行文自然不再艱澀難熬，孩子們有的寫受傷的麻雀努力飛翔，給考試失利的自己進取的動力；有的寫碰瓷青年被正直老人機智拆穿后悔過自新，給自己以啟迪。孩子們的習作中有典型環境的烘托，有人物語言與動作描寫，并且在結尾畫龍點睛，抒寫自己的思考感悟，這樣的仿寫無疑是成功的。

四、仿照文本寫法，鮮明主題思想

文學大家之作常常運用一些寫作技巧，有的運用對比，鮮明地突出主題；有的欲揚先抑，跌宕起伏；有的以小見大，平中見奇。如冰心先生的散文《荷葉·母親》，采取了情景交融，借景抒情的手法，將荷葉妙比成母親，將荷花比作“我”，將母親在“我”遇到人生困難時的無私深愛表現得淋漓盡致，感人肺腑。課后我讓學生仿寫，借用一事或一物，傳情達意，抒寫內心的情懷。學生有借勁松傳情述志，有借燭光贊頌母親，其中有位學生寫道當自己誤了最后一班車，回到家時“媽媽把飯端上來，沒什么特別的——一碗稀飯，一個饅頭，兩個家常小菜。我餓狼一般撲上去，津津有味吃起來。雖然沒什么大魚大肉，但我覺得，每天能吃到這樣的飯菜，已經很幸福了。因為，飯菜有媽媽的味道，有家的味道，有愛的味道”。孩子質樸的語言中蘊含著對媽媽的無限感激與摯愛。

教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。通過閱讀教學來指導習作是提高初中生寫作水平的最好途徑,希望各位同仁用好文本，讓學生學會在文本中遷移并創作出好文章。

作者單位 陜西省渭南市臨渭區實驗初級中學