一、“和合”思維視角下的農村小學體育教學

在我國傳統文化的歷史中，“和合”是傳統文化整體思維方法的集中體現，“和合”二字最能體現中國文化的核心和精髓。在“和合”思維視角下，實施農村小學體育教學，更應當關注的是教學內容與學生生活的聯系，并在這種聯系中去發掘“和合”思維的存在，進而演繹為“和合”文化。

生成這樣的理解，對于農村小學體育教學而言，意義是不言而喻的。首先，由于學生身處農村，有更多的資源可以引入體育課堂，而這些資源的利用，就會讓體育學習與學生的生活產生有機的聯系，而這些資源本身就隱含一種鄉村文化，這種文化在體育活動中的呈現與滲透，可以讓學生受到“和合”文化潛移默化的影響；其次，在農村小學體育教學中，要避免讓學生形成體育學習就是體力付出的認識。所以基于 “和合”思維視角下的小學體育教學，也是為了對學生進行一種文化熏陶，是為了提高農村體育課堂的品位，當然也是為了更好地內化義務教育體育課程標準，以及體育核心素養的相關認識。

因此我們認為，在農村小學體育教學中建立“和合”思維視角，是有其理論價值與實踐價值的。當然，這種價值最佳的體現是在體育課堂上，是在體育教學的具體策略運用中。“和合”思維視角下，筆者所運用的策略就是“和引合力”的生活化教學策略。

二、“和引合力”驅動小學體育生活化教學

通常情況下，小學體育“和引合力”的生活化教學有四個基本環節。現以“接力跑”為例來說明：

環節1：和引趣生，教師創設生活情境，學生在和諧氛圍中走進課堂

接力跑在農村生活中是有一定的原型的，我們借助于“割麥子”這一農村活動，設計的接力跑的生活化教學方式是：將全班學生分成四隊，在操場上畫出相距15米的兩條平行線，四隊學生分成四路縱隊，在兩條平行線之后各排兩隊，聽到發令之后，兩隊的學生手持“鐮刀”（接力棒）向前跑，到了指定位置完成割麥的動作，再往前跑并將“鐮刀”（接力棒）遞給對面小隊的同學，如此類推完成接力跑。

環節2：教師妙設話題，學生自主思索，在主動探索中明確思路

接力跑是以時間作為成績的，如何能夠既滿足接力跑的規則，同時又提高自己小隊的成績？這是需要學生認真思考的問題。這個問題的解決，筆者讓學生自主思索，自主探究。

環節3：合學互動，教師引領點撥，學生合作學習，在互動交流中獲得提升

很顯然上面問題的解決，學生會在自主思考之后，到自己的小隊（小組）中討論，于是合作學習又產生了。

環節4：合力意延，師生共同總結，課外拓展延伸，在合力和融中升華課堂

等到小組的方案相對成熟之后，再讓學生在接力跑的過程中去驗證自己小組的方案。無論是有效還是無效，無論堅持還是繼續改進，這樣的教學過程已經體現了“和合”價值。

這種基于農村生活中的素材，改編出的接力跑，一開始就將生活元素與體育元素結合在一起，傳統文化中的“和”的意蘊蘊含其中；而學生通過自主合作的學習方式，又體現出了“合”。如此通過“和”引出了學生的“合”，而學生的“合”又反哺了“和”的文化，“和引合力”的生活化教學價值的體現十分充分。

三、面向學生體育素養培育的體育教學

包括小學體育學科在內的基礎教育，已經開始進入核心素養時代。筆者以為，在“和合”思維視角下，農村小學體育教學如果堅持“和引合力”的生活化教學思路，真正從學生的生活實際出發進行教學，那肯定有助于提高學生參與課堂教學的積極性和興趣，也能夠為學生的終身體育打下扎實的基礎。

從這個角度講，“和合”思維及其演繹出的“和引合力”的生活化教學思路，可以讓農村小學體育教學更好地與核心素養對接。因為“和”與核心素養中的必備品格是一脈相承的，“合”與核心素養中的關鍵能力是高度一致的。所以說“和合”文化可以成為農村小學體育教學核心素養落地的引導力量，而“和引合力”的生活化教學思路則是核心素養落地的重要途徑。由此我們就發現了“和合”思維對于農村小學體育教學而言，歷史意義與現實意義并存，促進學生體育素養提升與促進體育教師專業成長價值并存。

作者單位 江蘇省南通市啟東市圩角小學