以一同參與培訓(xùn)的一位來自山西的語文教師所展示的《師說》一課為例。課前預(yù)習(xí)，通過智能學(xué)習(xí)平臺快速組題，發(fā)布文言文字詞句等理解方面的預(yù)習(xí)任務(wù)，查看平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)匯總問題。在正式上課后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺就預(yù)習(xí)中的問題糾錯、釋疑，然后進(jìn)行文本閱讀。先解題，再引導(dǎo)學(xué)生探究“說”這一議論文體的論證邏輯。在學(xué)生找論點(diǎn)、梳理論證思路時(shí)，利用學(xué)習(xí)平臺展開搶答、一對一PK以及優(yōu)秀答案的推送。之后，再用網(wǎng)絡(luò)平臺推送本文的寫作背景，鏈接當(dāng)下教育的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“從師”的意義。最后，還用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了當(dāng)堂檢測?；仡欉@位老師的這節(jié)古文教學(xué)課，從教學(xué)手段來說，它有效使用了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，相比傳統(tǒng)課堂，課堂容量加大了，而且在大數(shù)據(jù)分析的幫助下，老師可以快速發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的接受情況、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)講解、引導(dǎo)，教學(xué)效果直觀可見。這節(jié)課似乎算得上是一節(jié)“智慧課堂”了。但是，有文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師一定會詫異：難道智慧課堂就是借助某種智能軟件來組織教學(xué)的課堂嗎？

一般認(rèn)為，智慧課堂就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其通過智能學(xué)習(xí)終端，采集動態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時(shí)分析反饋，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。

自然，上文所提到的《師說》課例，做到了智慧課堂的“形”，即借助信息技術(shù)構(gòu)建智能化、數(shù)字化的現(xiàn)代課堂，但智慧課堂的“神”，以技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的變革、以技術(shù)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，是否做到了呢？而且，這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，全都是教師一力承擔(dān)的。固然，課前預(yù)習(xí)案中的字、詞、句檢測的確必要，但課前學(xué)生要做的只是這些進(jìn)入文本的準(zhǔn)備工作嗎？關(guān)于這篇古文，學(xué)生在稍有障礙的初讀之后，難道沒有字、詞、句以外的其他問題嗎？為什么不利用網(wǎng)絡(luò)平臺，大膽地放手，讓學(xué)生提出他們的閱讀困惑呢？為什么不能根據(jù)學(xué)生的困惑，靈活地處理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容？教學(xué)的重難點(diǎn)不應(yīng)考慮學(xué)生的需要嗎？為什么不積極思考、找到自己“想要教的”和學(xué)生“想要學(xué)的”之間的連接點(diǎn)與互動方法呢？

作為一名語文教師，對于文言文教學(xué)，我們總是自然而然地非常關(guān)心“句讀”問題，尤其是在上文言文公開課的時(shí)候，我們一定會要求學(xué)生在課前完成“句讀”——文意的理解，以便我們課堂關(guān)于文本大意的梳理探究順利進(jìn)行。已然忘記了《師說》中的感慨：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。”這是多么諷刺啊！我們?yōu)槭裁床唤柚畔⒓夹g(shù)的交流功能讓我們課前預(yù)習(xí)的互動更誠懇、深入一點(diǎn)呢？這個課前的預(yù)習(xí)任務(wù)我們甚至可以發(fā)布得更早：“下周的古文單元學(xué)習(xí)，你最想在哪幾個方面有所收獲？”“對于我們即將學(xué)習(xí)的古文，你對它的哪些觀點(diǎn)或表達(dá)感興趣？”“你的古文閱讀方法是什么？有效嗎？”“對于這篇古文，我們要不要占用課堂時(shí)間順文意？如果要，怎么順文意，你覺得既有實(shí)效又省時(shí)還有趣呢？”……我們總是說，要“以學(xué)定教”，如今，技術(shù)手段到位了，我們的習(xí)慣與思維卻似乎還是沒有及時(shí)跟上。

下面，我們再走進(jìn)筆者與同校兩位老師共同研討參賽的《別了，“不列顛尼亞”》一課，來進(jìn)一步思考、探索語文“智慧課堂”的相關(guān)教學(xué)策略。

《別了，“不列顛尼亞”》是現(xiàn)行人教版高中語文必修一第四單元新聞和報(bào)告文學(xué)單元的第一課。文章是一篇新聞特寫，雖然學(xué)生初中已接觸過新聞，但還是會有一些閱讀上的差異感，再加上其所報(bào)道的香港回歸事件與“00”后學(xué)生的時(shí)間距離，我們有些擔(dān)心孩子們能不能由此生出強(qiáng)烈的國家認(rèn)同感與家國情懷。因此，課前，我們首先聯(lián)系暑期“香港修例風(fēng)波”的熱點(diǎn)新聞，調(diào)查學(xué)生對近期香港事件的關(guān)注情況，通過網(wǎng)絡(luò)問卷，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都關(guān)注到了這些新聞，而且愛國立場鮮明，只是有些學(xué)生的愛國情感表達(dá)較為簡單粗暴，但少有學(xué)生去思考、探究這些新聞背后的東西，對于香港的歷史也是一知半解?；诖?，我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生推送了一些香港政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化方面的文字資料，然后上傳了1997年香港回歸的視頻，要求學(xué)生在課前完成觀看。課堂教學(xué)中，我們先從新聞文體出發(fā)，要求學(xué)生完成六要素、五部分的梳理閱讀，把握文章報(bào)道的新聞事件。這里，我們也使用了網(wǎng)絡(luò)平臺點(diǎn)名、搶答等功能，閱讀效率頗高。任務(wù)完畢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中還有一些語段我們沒有閱讀到。這時(shí)，我們點(diǎn)出“新聞特寫”的文體概念，順理成章地將這些不同作為文本閱讀的重點(diǎn)，小組合作賞析這些文學(xué)性語言的效力。在學(xué)生的誦讀交流中，用PPT配合播放文本相關(guān)圖片，并接連播放“香港修例風(fēng)波”的新聞圖片，一張張圖片不斷疊加，最后定格在香港海港城天星碼頭國旗被暴徒扯下丟棄海中的圖片上，學(xué)生們開始陷入表達(dá)愛國情感的小混亂中。我們借此提出仿寫練習(xí)，要求孩子們寫一則新聞特寫把最后那張圖片的新聞事實(shí)報(bào)道出來。雖然寫作練習(xí)對一些學(xué)生來說難度較大，但是他們嘗試的熱情很高。當(dāng)他們能通過講述具體的事件、描寫特定的畫面來表達(dá)對國旗、對國家的熱愛的時(shí)候，我們這節(jié)語文課所預(yù)期的家國情懷的學(xué)習(xí)目標(biāo)便基本達(dá)成。

回顧這節(jié)新聞?wù)n的教學(xué)過程，雖然主要教學(xué)內(nèi)容，即本則新聞特寫文學(xué)性語言的賞析和愛國主義教育還是慣常的老方面，但課前借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的充分交流與鋪墊使得本節(jié)課文體教學(xué)的完成度、愛國主義教育的深刻性都比以往有了很大的提高。

在課后交流中，有評委老師提出“翻轉(zhuǎn)”的理念，我們才發(fā)現(xiàn)竟在無意中完成了兩個翻轉(zhuǎn)：其一，問題發(fā)現(xiàn)權(quán)的翻轉(zhuǎn)。即本節(jié)課新聞特寫與一般新聞報(bào)道的差異性，問題是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的。的確，在設(shè)計(jì)初讀方案時(shí)，我們是有意強(qiáng)調(diào)按照一般新聞來讀這篇文章的，一方面是為了鞏固一下新聞文體知識，比如搶答一下六要素、五部分；另一方面，就是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有的新聞閱讀方法對這篇文章是不夠用的，從而重視“文體”知識在閱讀中的作用。就這樣，在無形中給了學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題的空間。其二，愛國話語權(quán)的翻轉(zhuǎn)。以往教學(xué)本則新聞時(shí)，老師們都喜歡在完成文本閱讀后，播放香港回歸的視頻以點(diǎn)燃課堂氛圍，把課堂教學(xué)推向高潮。在課前研討時(shí)，我們?nèi)艘婚_始的意見也并不統(tǒng)一，畢竟當(dāng)堂播放視頻的效果，我們都曾感受過：在那么莊重肅穆的場合，當(dāng)國歌響起、五星紅旗冉冉升起，每一個少年的眼睛里都閃爍起了星星，滿臉的榮耀與幸福。但我們又不甘心把這節(jié)課的愛國主義教育僅僅停留在讓孩子們感動上，最后便決定冷靜下來，用筆書寫愛國之情。這樣不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，而且還可以把家國情懷從眼里傳遞進(jìn)心里，讓學(xué)生對國家的“愛”更具體、更真誠、更深沉。雖然，我們這節(jié)新聞教學(xué)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上頗有新意，但是，由于課堂教學(xué)中，我們對網(wǎng)絡(luò)平臺使用率不高，亦有評委認(rèn)為沒有達(dá)到“智慧課堂”的要求。

通過觀摩其他科目的智慧課堂，我們發(fā)現(xiàn)，智能學(xué)習(xí)平臺提供的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與即時(shí)分析功能，對于理科要更為實(shí)用一些，無論是知識點(diǎn)的微課、難點(diǎn)的精講，還是教學(xué)中問題的即時(shí)互動與分層練習(xí)，理科科目對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用要更便宜、自然。不少老師感慨，這些智能科技的人文性、藝術(shù)性還有待提高。對此，筆者有一些自己的思索。首先，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到智能教學(xué)時(shí)代已然到來。一本書、一根粉筆的教學(xué)方式早已是過去式，面對移動網(wǎng)絡(luò)、智能科技輸送的海量信息，我們唯有開闊視野、不斷學(xué)習(xí)，才能在大語文時(shí)代守住陣地。其次，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到語文學(xué)科的特殊性，文字、文章、文學(xué)、文化、語言，始終是我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，特別是在這個深受西方思想文化影響、搞笑娛樂文化沖擊的時(shí)代，即使“你的情人已改名叫了瑪麗”，但語文還是要高歌“菩薩蠻”永遠(yuǎn)是“我們”的祖國的語言！當(dāng)然，為了更好地傳承、弘揚(yáng)我們的漢語言文化，我們應(yīng)積極實(shí)踐、應(yīng)用信息技術(shù)，打造語文的“智慧課堂”。我們要巧用智能學(xué)習(xí)平臺，翻轉(zhuǎn)“師”的身份與角色：厘定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，安排課前預(yù)習(xí)時(shí)，要把學(xué)生的所思所想擺在前面，先聽一聽他們的想法，再分享我們的看法，深入互動，彼此影響，在平等對話中打開語文學(xué)習(xí)之門；同時(shí)，置身互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們還要學(xué)會借助信息技術(shù)的各種形態(tài)翻轉(zhuǎn)“師”的思維與習(xí)慣：詩詞教學(xué)，我們也用用“飛花令”；閱讀課，我們也來一段“朗讀者”；寫作課，我們還可以試著開個“吐槽大會”；喜馬拉雅音頻分享平臺學(xué)生關(guān)注度挺高，那我們也來搞一個廣播劇場……在我們的大膽創(chuàng)新中，在我們的平等交流中，激發(fā)起的是學(xué)生語言表達(dá)的欲望、語文思維的活力、語文學(xué)習(xí)的熱情！努力實(shí)踐，不斷成長，讓我們的語文智慧課堂播灑一路花香。

作者單位 陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)