將教師比作“蠟燭”，忽略了教師的終身學(xué)習(xí)。在舊的觀念里，教師只要從某一級學(xué)校畢業(yè)，學(xué)習(xí)生活也就隨之結(jié)束，伴隨他的將是一生的教學(xué)生涯。在這種社會狀態(tài)下，教師就如同蠟燭一樣，走出校門，就是一個(gè)完整的產(chǎn)品。然后，隨著時(shí)間的推移，一點(diǎn)一點(diǎn)地消耗自己，直到消失。當(dāng)代社會倡導(dǎo)“終身教育”，每一個(gè)人都要根據(jù)社會和學(xué)科的發(fā)展，不斷充實(shí)自己。因此，教師不再是“蠟燭”，而應(yīng)該是“油燈”或“電燈”，不斷充實(shí)與添加新燃料，不斷發(fā)射出更多更強(qiáng)烈的光來。

將教師比作“蠟燭”，忽略了教師的精神創(chuàng)造。“蠟燭”的特性是在燃燒中消失。這種照亮別人而犧牲自己的過程，作為一種獻(xiàn)身精神，固然可敬。但是，教師作為腦力勞動(dòng)的知識分子，在照亮別人的同時(shí)，還應(yīng)該不斷地研究和創(chuàng)作，他們的經(jīng)驗(yàn)、研究論文和著作，應(yīng)該在他們的物質(zhì)形體結(jié)束后，依然存在，并對后人產(chǎn)生影響。孔子已經(jīng)去世2000多年了，《論語》依然是人們研習(xí)的精神財(cái)富；蘇霍姆林斯基英年早逝，他的教育思想至今影響著世界不同地區(qū)的教育工作者等事例便是最好的說明。

將教師比作“蠟燭”，忽略了教師的教育理性。“蠟燭”的使命是照亮別人，但是，何時(shí)點(diǎn)燃？照亮何人？對于“蠟燭”來說，卻完全是被動(dòng)的。作為教師，更應(yīng)該理性地認(rèn)識到，將有限的光亮照在什么地方最有價(jià)值，什么時(shí)候給別人以“照亮”最為科學(xué)和高效。科學(xué)地照亮別人，是教育特性對教師的基本要求。

最后要說的是，教師是有著七情六欲的人，他們需要人之生存所需要的一切。我們不能只讓他們坐冷板凳，不尊重其勞動(dòng)和人格，而一味地要求教師像蠟燭一樣的奉獻(xiàn)。好教育是尊重出來的，好教師更是尊重出來的。

作者單位 陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院