一、潛游，探尋文本特質

余映潮老師的經典課例《荷葉 母親》（人教版七年級上），在對冰心散文精研后，抓住其文筆優美感人的特點，設計了一段“課文集美”教學：讓學生在課文4至7段里選出以寫“雨中的紅蓮”為主的句子進行組合，形成一篇短小美文。學生通過刪減、剝離、組合等方法，抓關鍵語句，縮寫課文，加深了對“荷葉對紅蓮的蔭蔽就是母親對女兒的庇護”這一主題的理解。最后出示并朗讀余老師的“集美作品”是課堂的一個亮點：310字的原文被摘錄編輯成146字的作品。學生在課中不僅學到了“課文集美”的學習方法，更嘆服于老師的“火眼金睛”，嘆服于語言繁簡變化的巨大魅力。

二、引導，力求自然圓融

名師都深諳“循循善誘”之道，讓學生在不知不覺中，心情愉快地自己走入一片新天地，欣賞到一處好景色。

1.示范引導。余映潮老師示范朗讀《荷葉 母親》，讀得很抒情，很輕柔，然后引導學生“讀冰心的文章，要有水一樣的柔情”。學生找這種感覺，越讀越好。示范，或直入人心，確定基調；或撼人心魄，掀起波瀾；或余音繞梁，久而不絕。

2.合作引導。錢夢龍老師的經典課例《愚公移山》(人教版九年級下)，幾十年過去了，今天看來，依然煥發著魅力。課上，他很“平淡”地拋出了問題：這篇寓言共寫了幾個人？參加移山的有多少人？然后帶領學生熟悉列出的人物表，在師生的“不經意”對話中，將重點知識一一帶出并突破。

3.訓練引導。余映潮老師的《口技》（人教版七年級下）一課，可謂訓練引導的經典。一是練朗讀，四步遞進：讀得沸沸揚揚，讀得字正腔圓，讀得層次分明，讀得緩急有致。二是練分析，跳躍深入：他提示學生：“第二、三段都分兩層，在哪兒分開呢？老師不知道，你們知道。男生讀第一層，女生接著讀。”全班學生在無明確“分層答案”的時候，注意力高度集中地“接力讀”，著實體會了一把“不約而同”的小興奮。接著討論這樣分層的原因。生答：“因為前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞。”（這個回答已經不錯了）余老師沒有罷休，繼續把學生的思維向縱深引導：“還沒說到最準確的地方去，提示一下，從描寫的角度來說。”生會意，即答：“前面是正面描寫，后面是側面描寫。”齊讀有坎要跳，分析要歸納術語，提示清，評價準，但知止不代勞，堪稱精妙。三是練歸納，周到完備：課堂“智能作業”有一題：你一定能找出課文中表示時間的詞語，生答：“少頃、當時是、未幾、忽、俄而、既而、忽然、一時”，老師補充“瞬息、剎那、霎時，加起來是11個常用的時間詞語，概括為準確的“11個”！這背后隱含的是爛熟于心的課內研究和開闊的課外視野，學生篩選信息并歸類的邏輯思維能力在訓練中悄然提升。

三、共情，滋潤心智成長

王崧舟老師的寫作課《真情測試》，以情啟動，以情貫穿，以言說情，以筆寫情，水到渠成。課堂分四部分：一是在一張干干凈凈的紙上寫下五個自己最愛的人，并說出寫時的感受；二是從五個人中劃去一位，師生交流劃去了誰、為什么，依次再劃去一位、兩位、三位……師生繼續交流感受；三是讓學生把剛才課上的一幕幕原原本本記下來，包括老師說了什么、自己做了什么 、想了什么、感受到什么、腦海中冒出怎樣的故事與畫面等，18分鐘后，讀習作并評析；四是學生給習作起題目。令人感動的是課上師生的真情投入：開始寫五個人，學生心里波瀾起伏，充滿感激 ；一次次劃去，學生體會“劃去兩個字，失去一份愛”的痛苦，不時有人哽咽抽泣，師生交流時，老師也在拭淚。自然而真摯的眼淚是情感世界流出的清泉，滋潤著人的心田。情感搖動內心波瀾，筆下生出美文篇篇。語文新課標要求的“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生”“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良傾向”，在本課中得到完美詮釋。

經典的名師課例是“富礦”。研讀深思，我們懂得了：無論何時，愛與責任先行，錘煉專業內功，立足學科知識和能力的提升，著眼學生的全面發展，這是教師追求高效課堂的必由之路。

作者單位 陜西省韓城市教學研究室