[摘 要]本文以高等院校的翻轉課堂教學為研究對象，在應用微課輔助教學的方法下，對課程設計與教學實踐內容展開分析。通過對概念內容的簡要介紹，分析課堂教學設計形式，并在教學思路、課件材料、互動平臺、實踐項目、評價方法等幾個方面詳細地分析了基于微課的翻轉課堂教學設計與實踐研究，以期供教研工作參考交流之用。

[關鍵詞]高等教育 翻轉課堂 教學設計 微課

高等教育課程教學中，基于微課的翻轉課堂的教學方式有明顯的實踐方面的優勢，可以使學生對知識內容進行充分的思考與探究，并在課余活動中也能維持對課程知識的學習狀態。為了更好地對課程設計內容與教學實踐方法進行優化，就必須從基本的概念內容入手，對微課與翻轉課堂的概念作出解釋說明，以便鞏固應用過程中的理論基礎知識，保證課程設計與實踐方案的針對性與科學性。

理論概念簡述

1.微課

微課譯自英文“Microlecture”，是一種輔助課程教學的數字資源，作為碎片化的知識補充課程教學。在內容上，微課不僅涵蓋了課程知識的系統邏輯結構與具體知識點，也對教學案例、項目練習等進行展示。應用過程中，微課可以幫助教師形成單元形式的教學“小環境”，并在結構性、主題化的構成中提升教學效率。在特征表現上，微課材料大多為10分鐘以內的短視頻，其中并不涉及具體的教學內容，但會針對特定的知識點與技能內容進行范例式的說明，并表現出信息量較大的基本特征。在與翻轉課堂教學模式進行結合應用的過程中，可通過具體的內容形式對其教學方法構筑下的課程結構進行有效補充，以達到優化教學的目的。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是“Flipped Classroom”的意譯，從字面意思進行理解是將課程教學的內容進行“顛倒”。在實際應用過程中，翻轉課堂的概念不僅蘊含了教學主體調整的意思，也有將課程知識的學習進行延展的寓意，強調課外探究式的學習活動。這種教學方式是由信息化時代背景下教育理念指導形成的教學實踐方法，在其產生之初就與教學輔助材料息息相關[1]。通過PPT、音頻、視頻等形式不斷更新，與現今的微課形式結合之后建立起了完整的課程教學空間。應用過程中不僅能輔助教學，使得材料呈現出清晰、精煉等基本特征，還使得課程之外的學習項目能夠與課程教學內容有效銜接起來，使高校教學中課程與項目推進更有效，使學生能夠不受時間與空間的影響，自主地完成知識探究，保證知識學習的質量。

微課下的高校翻轉課堂設計

以高校的經濟學課堂教學為例，在翻轉課堂教學設計的過程中教師可以按照課前、課中、課后三個差異化的階段，有針對性地對教學內容與整體設計方案作出規劃，以保證微課能夠在翻轉課堂中發揮出功能優勢，最后達到優化課程應用的目標。

首先，在開展課堂教學活動之前，教師要先對課程的知識內容進行梳理，通過PPT整理出課程的主體結構，并在經濟學知識點邏輯的框架下，準備10分鐘到15分鐘之間的微課內容，通過企業案例與新聞事件的展示，共同構成完整的課程內容。然后教師可以將準備好的課程內容上傳到相應的慕課網站，同時通知學生對課程內容進行預習。在此過程中，教師可以實時地對學生的任務執行情況進行分析，以便了解學生的學習進度，對課程教學內容作出及時調整。

其次，課堂教學中教師可以將慕課課件中的知識與課程教學內容相結合，從而達到課內課外相互銜接的效果。同時，也要對學生在慕課學習中產生的問題進行針對性的解答，對于仍然存在疑惑的學生進行單獨指導[2]。在課程中，教師還可以為學生設計具體的學習項目，組織學生進行分組探究，通過對經濟學知識內容的整理，嘗試性地解決案例項目中的難點內容。

最后，在課后的教育環節中要保證教學項目執行與教學評價的同步推進，每個小組通過慕課程序遞交自己的實踐探究成果，教師就可對其內容進行分析與評價。以此完成對學生的應用指導，使學生能夠不斷地對項目內容與合作模式進行相應調整，在不斷地溝通與磨合的過程中實現個人知識水平與綜合能力的提升。另外，在課后環節中，教師可以通過微課程序與內容幫助學生對知識內容進行鞏固，并嘗試提出拓展性的問題供部分學生進行開放性的探究，加深學生對知識理解的深度。

微課下的高校翻轉課堂實踐的優化策略

1.調整教學思路，明確課程學習主體

翻轉課堂的教學方法需要將課程教學與前后的課余時間銜接起來，要將學生作為教學主體，在引導學生進行學習的同時，由教師將課程知識與學生的學習情況相結合，針對學生的知識掌握情況進行修正與輔導。因此，教師在教學時應對教學思路進行及時調整，使學生在充分認識自身學習情況的基礎上，形成完整且科學的翻轉課堂教學結構，保證微課內容的教學效果。

還以經濟學課程為例，在現階段教學體系中，各高校所采用的教材大多是經典的經濟學著作。在學生進行自主學習的過程中并不會出現理解困難的問題，但是在理解內容時也的確存在系統龐大、邏輯關系縝密、專業術語晦澀的問題。因此，教師可在設計翻轉課堂的過程中對經濟中的知識系統進行整理，使其按照一定的邏輯關系更加高效地呈現出來，然后再安排學生對其中的關鍵詞與術語進行分析理解。這樣就可以保證學生在掌握基本知識結構的同時，能夠在學生腦海中形成系統的經濟學知識結構[3]。從教師的角度上，教師也可通過對學生學習效果的觀察分析，找到學生理解中的難點所在，并對此項內容進行針對性的講解，以保證課堂教學活動的效果。

2.豐富教學材料，補充微課范例信息

翻轉課堂教學的應用中，微課內容是保證課程教學有效性的關鍵。在課程教學實踐過程中，教師必須不斷對微課內容進行優化與補充，教師對課程教學內容的指導作用更加明顯，以達到更好地服務于學生的課程學習。在問題引導與探究的內容中，教師設計的問題需要帶有一定應用性，使得學生對具體的課程難點知識有所理解，并能夠主動地進行探究，以便更好地參與課程教學中的分析與討論。

在經濟學課程的學習中，各種經濟現象都是從社會環境的案例中總結并提煉出來的，在理論內容的形成之初就帶有典型的獨立性，而之所以形成系統的學科知識，是因為積累了大量的經濟案例，通過對大量案例的總結分析才形成了具體的經濟學系統。在進行翻轉課堂教學的開始階段，教師的精力與時間是有限的，極難完成大量微課材料的創設。因此，教師可以嘗試從經典課程錄像視頻中進行篩選，選出與課程知識內容相近的內容作為基礎材料來為學生提供課程指導。這樣一來教師可以將精力重點放在案例內容的創設與實踐指導材料的設計當中，以更好地積累微課材料的基本信息庫。在課程周期不斷推進的過程中，持續性地積累就會形成相對應的課堂系統，在產生固有結構模型以后，就可根據學生的實際學習情況與時事信息內容作出調整，并不斷更新材料內容，時刻保持微課材料數據庫的時效性與指導性。

3.構筑互動平臺，連接課內外

翻轉課堂的教學工作是一系列課程活動的總稱，通過測試評價、活動探究、理論分析、課程反思等內容，形成完整的課程學習結構。這其中一系列的活動都需要保證師生之間的互動性，尤其在課外的教學引導中，需要利用網絡化的平臺優勢才能保證各項內容執行的有效性，以此維持課堂教學效果，發揮出微課內容的應用優勢。

在構建平臺環境的過程中不僅要保證通信的及時性，還要為教師提供更加詳細的數據支撐內容，使教師可以通過系統窗口查閱學生的學習情況及進度。例如在慕課平臺中，教師可以對材料資源的下載數量、知識點內容的停留時間、問題回答正確率、提問次數、平均回復時間等教學數據信息進行整理，以便為以后的教學工作的安排與設計提供具體的參照內容[4]。教師也可以在網絡課程的學習中總結出學生成績分布的情況，通過及時的網絡交流方式對學生的學習進程進行干涉與指導，以保證翻轉課堂的課外教學環節能夠有序進行。

4.強調課程實踐，靈活應用項目教學

實踐能力培養是高校對學生進行培養的重點所在，在應用翻轉課堂教學的過程中，這和對學生實踐能力的塑造之間是不矛盾的，反而存在著明顯的適應性。尤其在微課內容的優化中，應在企業案例、時政新聞、事件分析等內容上增加相應比重，并利用引導性的創生項目實踐案例，為學生創造更加開放的學習環境。通過案例內容的探究與嘗試鞏固課程中的知識點內容，同時提高學生知識的應用水平，為實際生產活動提供指導，同時促使學生能夠應用邏輯性的思維分析具體事件，解決實際問題。在部分專業課程中，由于學生的人數較多，在一些實踐性項目中教師無法做到一對一指導。因此，可以嘗試以小組為單位對項目內容進行處理，在學生合作的過程中結合實際問題設計出帶有學科邏輯內容的方案。

5.轉化評價方式，注重學生素質養成

翻轉課堂的實踐應用中，需對評價方式進行調整，使其配合課堂教學模式，發揮出整體性的教學引導作用，使學生在獲取知識內容的同時，綜合素質與專業思維能力也得到培養與鍛煉。

在教學應用過程中，教師應將學生的學習項目執行情況放在首位，有所側重地增加課程學習中的翻轉課堂參與率。將每一次的課前任務都設置出具體的分值，并在結合最終學科測試成績的基礎上完成對學生綜合能力的培養。這一方法在經濟學課堂教學中的應用效果較為突出，教師可以將這種評價方式變成經濟學學習結構模式，把學生最終獲取的成績變為一種收益，使學生將各種評分內容作為一種資源。因此，學生可以在調整自身學習計劃的過程中，以最小的投入條件獲取最大的收益內容。而在執行此類學習方法時，學生就可根據自身的需要作出調整，如果對經濟學知識并不感興趣，就可以采用最高效的方式完成結業分值，反之如果希望在經濟學學科中有所建樹，也能通過資源的合理調配完成學科內容的學習。無論是在哪種學習結構的模式中，學生都能對經濟學的基本原理及內容形成具體的理解，并學會用經濟學的分析方法達到預定的目標。因此，教師通過教學評價方案的調整，實現了課程教學的優化管理。

結 語

綜上所述，微課下的翻轉課堂教學是保證教學質量的基礎，也是高校課程教學發展的重要表現。在對課程進行設計的過程中，必須從整體的高度總結高校課程的基本特性，并和具體的課程教學內容相銜接。在開展教學實踐的過程中，要從學習主體、范例內容、連接教學、項目演練、綜合評價等執行策略中全面深化高校課程教學，以最終達到培養學生綜合素質能力的教學目標。

參考文獻：

[1]李慧玲：《淺析翻轉課堂教學模式在高校技能課教學中的實踐應用模型設計》，《課程教育研究》2018年第18期，第132-133頁。

[2]王改芝：《基于微課的翻轉課堂教學模式設計與實踐——以審計案例分析課程為例》，《天津電大學報》2018年第22卷第1期，第37-40頁.

[3]趙立書：《“參賽型“微課與翻轉課堂設計與制作的實踐與思考——以2017年外研社“教學之星”大賽（英語類專業組）復賽季軍獲獎作品為例》，《課程教育研究》2017年第49期，第120頁。

[4]鄭瑞強、盧宇：《高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思》，《高校教育管理》2017年第11卷第1期，第97-103頁。

作者單位：西安汽車職業大學