[摘 要]以實踐為導向的高校學前教育專業音樂課程體系改革，主要包括確立實踐教學目標、設置實踐教學模塊、合理設計實踐教學環節、課內課外實踐相結合等方面。為了滿足未來社會對學前教育專業的要求，教育工作者應對以往的教學體系進行反思，建立起更適合社會需求的學前教育專業音樂課程體系。

[關鍵詞]學前教育 音樂 課程 改革 實踐

基金項目：本文系咸陽師范學院2018年陜西省教育科學規劃“十三五”項目《“實踐取向”理念下陜西省高校學前教育專業音樂課程結構優化與實施策略研究》的階段性研究成果（項目編號：SGH18H349）。

引 言

在學前教育中，音樂能夠開發幼兒的潛力、培養幼兒健全的人格、激發幼兒的創造力，音樂在整個學前教育環節中有著至關重要的作用。然而，筆者在調研中發現，我國大部分高校學前教育專業使用的音樂教學課程體系都過于老化，教學形式創新能力不足，對人才的綜合能力、實踐能力培養不夠，無法滿足社會的需求。歸根到底，這都是因為高校的培養模式沒有以實踐為導向，因此，學前教育專業音樂課程教學體系的改革刻不容緩。

當前高校學前教育專業音樂課程教學中普遍存在的問題

1.重數量、輕質量

近年來，隨著高校的擴招，生源質量迅速下降，學前教育專業也是如此。許多高校在招生時往往只關注學生的數量，而對學生的音樂素養、音樂技能水平等不甚了解。部分學生的基礎比較差，對音樂的領悟能力較低，對音樂課程教學活動的順利開展造成了阻礙。

2.重技能、輕實踐

我國當下從事學前教育專業音樂課程教學的教師大多來自各地音樂學院，為音樂專業的科班生。他們擁有非常扎實的音樂基本功和極為豐富的音樂專業知識；但不足的是，他們的學前教育專業知識欠缺，更是缺乏學前教育工作的實踐經驗。比如，在“音樂基礎”課程教學中，有的教師不懂得如何指導學生把復雜的樂理知識通過生動的語言傳授給幼兒，而只是單純地講解音樂理論知識，忽略了對學生實踐能力的培養。

以實踐為導向的課程體系

以實踐為導向的高校學前教育專業音樂課程體系，也就是實踐教學體系。目前，學術界對實踐教學體系的論述分為廣義和狹義兩種。從廣義上來講，教學活動的目標+內容+實現途徑+管理+保障=實踐教學體系。在該體系中，實踐教學活動能夠井然有序地進行，各個環節發揮自己應有的作用，并積極配合，實現實踐教學活動的有機整合。從狹義上來講，以實踐為導向的高校學前教育專業音樂課程體系就是把實踐理念融入教學中，在平時的課程設置和教學環節里，針對專業人才的培養目標構建一個完整的實踐教學體系，讓理論教學和實踐教學相輔相成，最終培養出綜合型、實踐型人才。

如何構建以實踐為導向的課程體系

1.確立課程實踐教學目標

不同學校對學前教育培養目標的定位略有不同，教師應根據學校的實際情況制訂課程實踐教學目標。以筆者所在學校為例，對學前教育培養目標的定位是：學生要具備必需的學前教育專業相關知識、學前教育專業相關技能，具備創新精神和實踐精神，擁有健康的體魄和健全的人格，具備優良的職業道德，成為滿足社會需求的綜合型、實踐型人才。圍繞這一目標，學校把學前教育專業音樂課程的實踐教學目標分為認知性實踐教學目標、能力性實踐教學目標和情感性實踐教學目標。

（1）確立認知性實踐教學目標

認知性實踐教學目標是學前教育專業音樂課程實踐教學的基礎階段，它要求學生做到：①學習相關理論知識；②了解相關知識體系和教學內容模塊；③具備相關基礎知識；④積累一定的實踐活動經驗。

（2）確立能力性實踐教學目標

能力性實踐教學目標是學前教育專業音樂課程實踐教學的發展階段，它要求學生具備以下能力：①具備基本的音樂能力；②能夠觀察和了解兒童對音樂的掌握情況；③能夠獨立分析音樂教學內容；④能夠設計必需的音樂教學活動；⑤能夠開發和利用相應的教學資源；⑥能夠積極進行學習并發展自己的專業能力。

（3）確立情感性實踐教學目標

情感性實踐教學目標是學前教育專業音樂課程實踐教學的進階階段，它要求學生做到：①明確學前兒童音樂實踐教學的目的和意義；②主動參與學前兒童音樂實踐教學；③愛上學前兒童音樂教育。

2.設置實踐教學模塊

學前教育專業音樂課程實踐教學的目標確定之后，應根據這些目標設置具體的實踐教學模塊，即設置實踐教學的內容模塊。

（1）實踐教學目標的具體化

實踐教學目標的確立，奠定了學前教育專業音樂課程實踐教學體系的基礎。在實際工作中，教師要在考慮實踐教學認知性目標、能力性目標及情感性目標的基礎上，通過相關內容將其具體化。比如，在歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞四個領域中，可以針對認知性目標和能力性目標提出具體的要求，而情感性目標則可以將其深入到這四個領域的實踐中。另外，還要注意開展實踐教學所需的學時。筆者認為實踐教學在總課程學時中的占比應不小于50%，這樣才能突出課程的實踐特點，培養學生的實踐能力。

（2）系統化設計實踐教學模塊的內容

在實踐教學中，教師應系統化設計模塊內容，以體現學前教育專業音樂課程教學的廣度和深度。一方面，實踐教學內容的覆蓋面要廣，能夠滿足學前教育專業音樂課程教學的全部內容，比如學生在歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞四個領域中都可以得到實踐，從而獲得比較全面的實踐經驗；另一方面，實踐教學內容的層次要豐富，從簡單的教學內容入手，慢慢過渡到更高層次的學習中，從而使學生在各學習階段中都能提高實踐能力。

（3）實踐教學內容安排具有可操作性

任何一個課程教學體系的改革都要考慮其可操作性，學前教育專業音樂課程的改革也是如此。筆者認為在實踐教學內容的具體安排上要考慮以下幾點：第一，課時安排要合理，給實踐教學規劃合理的教學時間；第二，教學需要的實踐場地以及硬件設施要準備充分，以保證實踐教學的順利進行；第三，要從學生的實際情況出發，制訂適合學生的實踐教學要求。

3.合理設計實踐教學環節

在教學過程中，如果實踐教學不足，大部分學生就無法體會理論知識如何與實踐相結合，因此，合理設計實踐教學環節是實現理論向實踐轉化的關鍵步驟。然而，并不是所有的教學環節都是按照先理論后實踐的順序進行的，應針對具體的教學環節靈活安排。

（1）先理論后實踐的教學環節

學前教育專業音樂課程先理論后實踐的教學環節主要包括音樂教學活動內容的選擇及目標撰寫等方面。教師在開展此環節教學時，要先進行理論解讀，讓學生對音樂活動的內容有所了解；再結合案例進行分析，讓學生學會制訂活動目標；最后引導學生進行實踐操作，這樣可以避免學生走彎路，提高實踐教學的效率。

（2）理論與實踐同時進行的教學環節

理論與實踐同時進行的教學環節主要包括教學方法的練習和活動設計等方面。在這一環節中，學生要運用所學知識同時設計各領域的音樂活動，使自己的能力在理論與實踐的結合中獲得全面發展。

（3）先實踐后理論的教學環節

先實踐后理論的教學環節主要是針對模擬教學環節。筆者認為，可以讓學生先進行某一教學內容的模擬；然后由小組、班級和授課教師進行點評，找到學生授課的優點和缺點，使其總結經驗；最后由教師結合相關理論知識對學生整體的模擬教學進行統一總結。這樣先實踐后理論的教學模式更能提高學生的學習主動性，還能讓學生在參與實際工作以前就積累豐富的教學經驗。

結 語

總之，隨著社會的進步，傳統的學前教育專業教學體系已經無法滿足當今社會對人才的需求，綜合型、實用型人才的匱乏對學前教育行業的發展產生了巨大的影響。各校在對學前教育專業音樂課程教學進行改革時，要根據自己學校的實際情況，從學生真實水平出發，科學設計課程體系。要提高實踐教學的占比，只有設置以實踐為導向的課程體系才能確保培養出真正有能力、對社會有價值的學前教育人才。

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作者單位：咸陽師范學院教育科學學院