2016年春天的一個晚上，我接到王楠楠同學的父親的電話，他說：自己常年在野外油田工作，半年才能回一次家，平時和女兒缺乏交流，因此女兒對他缺少感情。特別是楠楠升入初中以后，每次他打電話，孩子都以學習忙為由拒接。每逢他休假在家，想和孩子多些交流，孩子卻不理他、漠視他，甚至施以冷暴力。從這位父親的講述中，我能感受到那份心如刀絞的痛苦和不知所措的焦急。掛了電話，聯想到自己所在的學校是一所長慶油田的企業改制學校，學生的父母大都在油田前線段位工作，類似這樣由爺爺奶奶帶孫子孫女的留守兒童很多。一想到班級學生實際情況，我認為這種情況絕不是個例。我迫切希望自己能做些什么改善這種情況。我想喚醒這些處于青春期的“留守少年”對父母沉睡的愛。

第二天的大課間，我把楠楠叫到辦公室，以她的寫作能力優秀為由，引導她以自己父親為切入點，寫一篇關于石油工人生活和工作情況的調查報告，對他的工作單位、工作環境、工作內容、住宿環境等進行翔實記錄。楠楠欣然接受了這份特殊的“作業”。當晚，孩子父親激動地告訴我，孩子第一次主動給他打電話了。

三天后，楠楠來交調查報告。看到文中對父親工作環境、住宿條件的描述 “爸爸住在行走的集裝箱里，經常能聽到老鼠嘰嘰喳喳的聲音”時，我詢問她是否屬實，她默默地點了點頭。看完后，我趁機鼓勵她從自己的感受、父親對自己說的話、自己想對父親說的話等方面進行擴充，豐富文章內涵。

過了一天，孩子再次交上作文。我輕輕讀著帶有無法陪伴孩子的無奈心酸和溢滿深沉父愛的文字，孩子的眼淚奪眶而出。我輕輕幫她拭去眼淚，孩子哽咽道：“我現在才知道原來爸爸這么辛苦，這么不容易，我對他那么冷漠，他卻這么愛我。我對不起在外獨自打拼的爸爸……”我趁勢引導，跟她聊學過的《背影》《游子吟》等，談父母的不易、談父愛的深沉、談“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的遺憾……

一星期后，她父親在楠楠的作業本下方留言道：“感謝李老師愛的教育，我現在才真正體會到作為一名父親的幸福。”之后，我也一直密切關注著這對父女，時不時跟楠楠和她的父親進行溝通，他們之間也越來越親密了。2017年，楠楠考入了理想的高中。她的這段成長經歷也被我用于對學生的教育中，喚醒他們沉睡的愛，收效顯著。

楠楠的事情讓我體會到“教師是太陽底下最光輝的職業”的真諦，讓我明白了陶行知先生“沒有愛的教育將會使之枯燥，像山泉枯竭一樣”的內涵。教育教學中，育人是基本要求，也是終極目標。對于這些處于人生關鍵時期的孩子，他們在心理方面承受著其他普通孩子沒有的壓力。作為教師，如何引導他們走過這段時期，對他們將來的發展是很重要的。在強調素質教育的今天，需要喚醒孩子沉睡的愛。“學會去愛”是教師要教會學生的“生存技能”。我們的孩子只有在愛的陽光雨露中健康成長，才能擁有懂得愛、珍惜愛和給予愛的能力，才能締造美好人生。教師也正是將這些愛融于日常教育教學活動中，潤物于無聲，才能讓愛化作學生一生的精神力量和勇氣。教師通過愛的教育，在學生心中播種愛的種子，激發愛的情感，塑造愛的靈魂。

愛的喚醒教育，永遠不能停止。“留守”孩子需要補上這一課，每一個家庭也需要這一課。我應盡自己最大的努力做好家長與學生溝通的橋梁，讓兩方嫌隙消失、親密無間，讓愛溢滿人間。

作者單位：西安涇河工業區中心學校