學(xué)前教育界一直推崇陶行知先生的“生活即教育”觀，幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)中都隱藏著巨大的教育資源，蘊(yùn)藏著深刻的教育價值。農(nóng)村幼兒園專業(yè)幼兒教師較缺乏，對一日活動的組織與管理水平還有待提高，因此我選擇了榆林市米脂縣農(nóng)村幼兒園里最常見的寄午制管理模式來進(jìn)行調(diào)查、研究，希望通過調(diào)研能準(zhǔn)確地掌握農(nóng)村幼兒園老師們對一日活動的組織、管理情況，找出不足，分析問題，再提出有效的解決策略，提高學(xué)前教育管理質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的快速發(fā)展。

管理現(xiàn)狀

米脂縣位于陜西省北部，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，全縣農(nóng)村學(xué)前教育起步晚但發(fā)展快，2015年至今，縣委、縣政府從人力、物力、財力等各方面都不斷加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入力度，目前米脂縣農(nóng)村幼兒園辦園環(huán)境優(yōu)美、基礎(chǔ)設(shè)施齊全、保教設(shè)備先進(jìn)，比較欠缺的是教師的專業(yè)素質(zhì)與保教管理水平，最明顯就表現(xiàn)在一日活動的管理上：師資力量的短缺讓農(nóng)村幼兒園的課程結(jié)構(gòu)與幼兒一日活動的安排成為“想當(dāng)然化”，各園所都以自己的方式來組織進(jìn)行自己園所的一日活動，沒有形成統(tǒng)一有序的管理模式。農(nóng)村幼兒園日常管理工作亟待優(yōu)化，一日活動安排全理性急待提升。

目前，全縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有獨(dú)立的農(nóng)村幼兒園13所，其中公辦幼兒園10所（新建4所，改、擴(kuò)建6所），民辦幼兒園3所，還有一些村小繼續(xù)開設(shè)了學(xué)前班，保證了農(nóng)村學(xué)前適齡幼兒的正常入學(xué)需求。2015年前，這些分布于農(nóng)村的幼兒園大都實(shí)行早8∶00~10∶00，午14∶00~16∶00的早、午兩到校模式，近三年來逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┪绮臀琰c(diǎn)的寄午制模式，對幼兒一日活動管理都處于探索期。從某幼兒園“周活動安排表”中，我了解到，各位教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)前教育與中小學(xué)教育的不同之處，開始進(jìn)行自主活動的安排，一日活動安排已經(jīng)取得了一些成績，但在具體的實(shí)踐操作中仍存在一些問題，在活動安排上，這些農(nóng)村幼兒園都存在著重教育輕保育，基本都末涉及生活環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對幼兒生活習(xí)慣方面的發(fā)展不太重視，養(yǎng)成教育方面還做得不夠。

存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，米脂縣農(nóng)村學(xué)前教育在近幾年的發(fā)展中，幼兒園一日活動管理方面取得了一些成績，也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

“小學(xué)化”傾向

由于米脂縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園一大半由原來的中小學(xué)改擴(kuò)建而成，老師也大多由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，又受到附近小學(xué)一年級老師只通過考試成績評價之前大班老師教學(xué)效果的影響，目前幼兒園對一日活動的安排大致參照小學(xué)進(jìn)行，僅僅計劃到周，調(diào)查中的四所幼兒園，100%都沒有進(jìn)行一日活動計劃的安排。周計劃從活動內(nèi)容、組織形式到時間設(shè)置上，都有“小學(xué)化”傾向，教師們很少考慮本班的實(shí)際和幼兒們的興趣點(diǎn)去選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

重教育輕保育

農(nóng)村學(xué)前教育一直深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，注重知識技能類的教育活動，輕視保育活動。幼兒園所有活動中，課堂教學(xué)活動最受廣大教師、家長重視。和集體教學(xué)活動相比，教師對生活活動大都存在隨意性強(qiáng)、目標(biāo)性弱等現(xiàn)象。這種情況下，幼兒在各個生活環(huán)節(jié)中得到的學(xué)習(xí)基本處于空白狀態(tài)。

忽略幼兒個體差異

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然在有的幼兒園的周計劃中，看到過個別自由活動的安排，但是實(shí)際上絕大多數(shù)自由活動都還是由老師來組織進(jìn)行的。孩子們幾乎每時每刻都在教師的組織管理下進(jìn)行活動，從早上入園后開始早操、入廁、洗手、進(jìn)餐等生活環(huán)節(jié)到各種集體教學(xué)活動，各個環(huán)節(jié)都是在規(guī)定的時間內(nèi)，由教師統(tǒng)一組織、步調(diào)一致地進(jìn)行，這樣只重視班級整體性發(fā)展效果的安排，嚴(yán)重忽略了幼兒之間的個體差異性。

輕視幼兒個性發(fā)展

在目前米脂縣各農(nóng)村幼兒園一日活動的安排中，教師經(jīng)常用“代干”來代替“教育”，而在對幼兒指導(dǎo)的過程中，又表現(xiàn)出一種“高度控制”來，幼兒在活動中發(fā)生“異常”或出現(xiàn)“違規(guī)”行為時，老師總是會把維持秩序放在第一位，強(qiáng)制性、命令式地要求幼兒改正，根本關(guān)注不到幼兒的個體性差異。

改進(jìn)建議

在前期對幼兒園一日活動中存在的問題進(jìn)行分析、探討、總結(jié)與歸納的基礎(chǔ)上，我們可以嘗試一些適合我們自己的學(xué)習(xí)、生活模式。比如考慮到農(nóng)村幼兒園的孩子們大都出生于周邊的農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)條件一般較差，因此我們可以與家長進(jìn)行溝通交流，將一般寄午制所提供的二餐一點(diǎn)制（早餐、午餐、午點(diǎn)）調(diào)整為一餐一點(diǎn)制（午餐、午點(diǎn)），這樣對于農(nóng)村家庭來說，既減輕了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又方便了距離幼兒園路途較遠(yuǎn)的孩子們；再比如針對某些由原中小學(xué)富余校舍改擴(kuò)建而成的幼兒園，實(shí)際與當(dāng)?shù)匦W(xué)在一個院子里這一現(xiàn)實(shí)情況，可以與小學(xué)校長商議，將下午離園時間與小學(xué)放學(xué)時間統(tǒng)一，盡量方便家里有兩三個孩子家長的接送。總之，在調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，提出以下改進(jìn)措施：

科學(xué)合理的安排是前提

1.預(yù)設(shè)活動與生成活動相結(jié)合

幼兒活動自身具有偶發(fā)性、多變性、隨機(jī)性等特征，注定了幼兒園的活動無法完全按照教師的計劃來進(jìn)行，教師要根據(jù)實(shí)際活動情況，隨時關(guān)注幼兒活動的狀態(tài)，靈活調(diào)整活動內(nèi)容與目標(biāo)。所以，我們需要做的就是改革作息制度，將部分活動時間的安排權(quán)利交給教師。也就是說，教師在組織管理一日活動時，要有一定的“隨機(jī)性”，應(yīng)根據(jù)當(dāng)時的實(shí)際情況作出適時的、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在制定計劃時，就應(yīng)留出一些機(jī)動時間、空間，來進(jìn)行隨時生成的活動。

2.建立良好的活動常規(guī)

毫無疑問，幼兒園也是教育場所，也應(yīng)該有相應(yīng)的教育常規(guī)。因此，幼兒園的日常生活中，孩子們需要知道每天都有哪些固定的環(huán)節(jié)，知道一個活動完成后接下來應(yīng)該做什么。

（1）使幼兒盡快適應(yīng)集體生活

學(xué)前教育是現(xiàn)代幼兒加入的第一個大集體，幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，對他們來說，幼兒園里的一切都是陌生的，他們正式開始進(jìn)入集體生活，由自己家庭中的“小公主”“小王子”變成了幼兒園里眾多小朋友中的普通一員。在家里，幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，而在幼兒園，一個老師要照顧幾十名幼兒，這就需要幼兒具有一定獨(dú)立生活的能力，才能盡快地適應(yīng)幼兒園生活。

（2）使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

幼兒期孩子身體各個器官尚未完全發(fā)育，各個組織都比較柔嫩，同時，幼兒期又是孩子生長發(fā)育最迅猛的時期。他們年齡小、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、自我保護(hù)能力較弱，既需要悉心的照顧，又需要教師反復(fù)指導(dǎo)和幫助訓(xùn)練，從而在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建立良好的管理科學(xué)秩序。

（3）合理利用碎片時間

工作中，合理、有效地利用碎片化時間，可以起到事半功倍的效果。幼兒園工作也一樣，有計劃、有目的、有規(guī)律地將碎片時間進(jìn)行集中有效的管理，能大大提高整個班級的工作質(zhì)量。一日活動中的時間碎片被收集起來合理利用，日復(fù)一日，不斷地去鞏固，孩子的行為習(xí)慣就漸漸養(yǎng)成了，并且會越來越牢固。

案例：中班，午睡前

中（3）班的楊老師是位活潑開朗的女老師，孩子們都非常喜歡她。這天中午，在院子里散完步后，要上樓午睡了，楊老師就跟孩子們玩起了數(shù)臺階的游戲，另外一位老師在上一層樓梯口處等著，楊老師在一樓指導(dǎo)孩子們一個一個地數(shù)著臺階上樓梯，孩子們都高高興興地復(fù)習(xí)了點(diǎn)數(shù)數(shù)字后，愉快地進(jìn)行入夢鄉(xiāng)。

同時，幼兒園里孩子們的規(guī)則意識才剛剛開始形成，不同規(guī)則的制定也會收到完全不同的效果。

案例：中班，中午12：20生活活動時間

午餐前，其他孩子都喝完青菜蘑菇湯后才開始吃飯，只有夢夢把湯放在旁邊，直接開始吃飯。一會兒后，夢夢找老師要水喝，說飯?zhí)裳什幌氯ィ蠋熤笇?dǎo)讓夢夢喝完湯后再吃飯，夢夢在沒喝水的情況下，順利吃完了碗里的飯。飯后，老師問其他小朋友：“夢夢為什么覺得飯?zhí)沙圆幌氯ィ俊毙∨笥褌凖R聲回答“因?yàn)樗龥]有先喝湯”，老師順勢提出一個吃飯常規(guī)：“以后吃飯前要先喝湯。”夢夢也高興地說：“先喝湯再吃飯才是好孩子。”

從案例中我們可以看出，這位老師盡量引導(dǎo)讓孩子們自己說出需要遵守的規(guī)則，讓這個常規(guī)成為老師跟幼兒共同制定的規(guī)則，這樣的規(guī)則，是由孩子們親自出馬參與制定的，孩子們更容易接受并遵守，這種方式制定出來的規(guī)則，比教師自己直接制定的，并用教育的口吻下發(fā)的規(guī)則效果更為理想。

3.珍視游戲活動的重要作用

學(xué)前教育中，孩子們最主要的活動形式就是游戲，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒印薄Ｍ嬗螒蚩梢杂鋹傆變旱纳硇模梢源倨渖眢w、心理、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。因此，教師要想辦法創(chuàng)造條件，給予幼兒充足的游戲時間，讓孩子們真正做到“玩中學(xué)”，除此之外還要根據(jù)幼兒的年齡特征，給予適時的指導(dǎo)，使幼兒身心得到良好的發(fā)展。

良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是保障

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。從入園后，孩子們在幼兒園里呆的時間占到了一天中的三分之一，除去晚上睡覺時間，比在家和父母一起的時間都長，這么長時間里，幼兒園應(yīng)盡量成為一個溫馨、和諧，讓孩子們喜歡的樂園，教師應(yīng)該以孩子的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)凈化、美化、兒童化、教育化的，豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。

第一要創(chuàng)設(shè)良好的班級活動環(huán)境。應(yīng)從幼兒的興趣、實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計出受孩子們歡迎的班級活動環(huán)境。將班級活動室布置成各個區(qū)域，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)等，區(qū)域投放的材料要不斷更新、充實(shí)，活動目標(biāo)的設(shè)置及材料的投放都要符合不同年齡階段、不同發(fā)展水平的幼兒，要保證區(qū)域材料的實(shí)用性、趣味性、可操作性等。同時，在班級環(huán)創(chuàng)中還應(yīng)體現(xiàn)出各類人員的參與，如老師、家長、幼兒等，師幼一起商量、共同制作，使幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

第二要提供充足、多樣的戶外活動場地。根據(jù)幼兒身心發(fā)展需求，幼兒園里孩子們每天戶外活動的時間得在兩小時以上，這么長的時間里，幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好與體能練習(xí)的需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動區(qū)，讓孩子們真正的能夠在游戲中得到鍛煉。如：攀爬區(qū)、懸垂區(qū)、跳躍區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等。

第三要提供豐富有趣的活動器材。孩子們的興趣往往是多變的、易轉(zhuǎn)移的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒游戲的需要，進(jìn)行積極創(chuàng)新，提供多種多樣的活動器械，讓幼兒自主去選擇活動內(nèi)容和方式，自由組合，積極地投入到活動之中。

做好生活環(huán)節(jié)的管理是基本內(nèi)容

幼兒園里，幼兒一日所進(jìn)行的活動一般包括以下環(huán)節(jié)：入園、晨檢、盥洗、進(jìn)餐點(diǎn)、喝水、如廁、午睡、集體教學(xué)活動、幼兒自由活動、戶外活動與離園等。這些活動中，除集體教學(xué)、幼兒自由活動與戶外活動之外，其他活動占到了在園總時間的三分之二，并且都充滿著生活氣息，這些活動統(tǒng)稱為生活活動。生活活動中蘊(yùn)藏著巨大的教育價值，利用好這些環(huán)節(jié)的教育價值，可以起到事半功倍的效果。我們每位幼教工作者都應(yīng)樹立科學(xué)的一日活動觀，重視對生活活動的管理，為孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。

保證幼兒的主體地位是重點(diǎn)

學(xué)前教育中，幼兒是活動的主體。同時，幼兒的活動又具有偶發(fā)性、多變性等特點(diǎn)，需要教師進(jìn)行合理指導(dǎo)。目前，很多幼兒園的一日活動安排都是教師說了算，教師在計劃中安排了什么活動，幼兒就必須跟著計劃進(jìn)行什么活動，幼兒成了消極被動的接受者，這樣一來，幼兒就缺乏了日常活動的主動性，不利于身心發(fā)展。所以，作為教師要給幼兒提供盡可能多的活動機(jī)會，讓幼兒有事可做，滿足幼兒的心理需要，保證幼兒在活動中的主體地位不動搖，在幼兒有需要時，再適時、合理地進(jìn)行指導(dǎo)即可。

目前，我國教育現(xiàn)狀中還存在著教育資源不均衡、城鄉(xiāng)差異較大等現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量還有待提高。學(xué)前教育要均衡、快速地發(fā)展，提高眾多農(nóng)村幼兒園的管理質(zhì)量是關(guān)鍵。幼兒園工作中對一日活動的科學(xué)管理又是重中之重，一日活動常規(guī)管理合理與否，直接表現(xiàn)在整個班級、整個幼兒園的精神面貌上。我們每位幼教工作者既要用心，又要動腦，隨時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，不斷進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)方法，才能有效促進(jìn)幼兒園的保教質(zhì)量。

作者單位：榆林市米脂縣第四幼兒園