[摘 要]新形勢下，大學生學業幫扶迫切需要引入并借鑒精準思維的工作理念，通過建立學業困難學生的精準識別、精準分析、精準施策和精準退出，以有效解決大學生學業幫扶實踐中經常出現的識別單一化、管理權責孤島化、施策碎片化等難題，促進大學生學業幫扶工作向精細化、科學化邁進。

[關鍵詞]精準思維 學業幫扶 實踐路徑

基金項目：“學業領航”輔導員精準幫扶工作室階段性成果；陜西理工大學黨建研究項目《我校大學生黨員先進性作用發揮的機制建設與實踐》研究成果之一；陜西省2018年高校輔導員工作精品項目《以學業成績考試分析為引線推動高校學業指導工作精準化發展》研究成果之一（項目編號：2018FKM16）；陜西理工大學輔導員思想政治教育精品工作項目《微時代大學生思想政治教育“三微一體”模式研究》研究成果之一（項目編號：FDYJPXM01）；陜西理工大學思想政治教育研究課題《輔導員在校園危機事件中應對機制與能力提升研究》研究成果之一（課題編號：SLGSZ2016202）；陜西理工大學2019年度校級科研項目《高校大學生學業精準幫扶路徑的實踐與探索》研究成果之一（項目編號：SLG1917）。

習近平總書記多次強調，要從細處著手，養成精準思維的習慣，這種精準思維的方式也亟待運用于大學生學業幫扶工作中。精準思維視域下的高校大學生學業幫扶模式能有效克服傳統學業幫扶中的問題，對學業困難學生實施系統化、科學化幫扶，進行持續跟進的精育、精管和精扶。

精準思維與大學生學業幫扶的契合性

在習近平總書記中國特色社會主義建設的理論和實踐探索中，對人類社會發展規律、共產黨執政規律等進行了深入的思考和提煉總結，取得了一系列理論和實踐成果。這些理論及實踐成果與用多元化思維方式分析和解決問題密不可分，如底線思維、辯證思維、系統思維、精準思維等。[1]其中，精準思維在精準扶貧、精準改革、精準醫療等改革實踐中發揮著重要作用，是黨中央治國理政思想的重要組成部分。精準思維與大學生學業幫扶結合，即實現對學業困難學生的精準幫扶，其核心是如何將現階段“大水漫灌”式的粗放幫扶模式轉變成“精準滴管”式的精準幫扶模式[2]，兩者在目標、內容和體系等諸多問題上具有內在契合性。

1.目標的契合性

“以人為本”和“因時而變”是兩者共同的目標。精準思維的主體和對象都是人，強調在現有資源配置的基礎上，將全部能力和資源集中在核心矛盾上，以這些核心矛盾的解決助力公共利益和社會的發展。大學生學業幫扶是聚焦學業困難學生，強調調動校內外一切幫扶資源，將所有資源合力集中在具體的幫扶學生身上，這樣，學業困難學生的學習風格、學習策略和學習習慣將得到改善和提高[3]。

2.內容的一致性

精準思維的科學內涵包括問題意識、實操意識、到位意識和調查研究。對學業困難學生的精準幫扶在內涵上呼應精準思維的內涵要點：即突出問題意識，準確識別有學業困難的學生；突出實操意識和調查研究，精準分析學生學業困難的主要類型，通過系統調研摸清情況，確定困難成因；突出到位意識，嚴格程序，用“一人一策”“一人一檔”的方式進行精準施策。

3.體系的契合性

精準思維將整體主義世界觀和原子主義方法論有機結合起來，在實踐中通過精準扶貧的成功范式，建構多元主體參與、精準治理的社會治理體系。而對學業困難學生的精準幫扶應基于精準育人、協同發力的體系，從協作育人角度，打通教育、管理及服務學生的平臺，形成全方位育人的格局體系。通過整合學工、教務、第二課堂等資源，調動學校相關部門參與教育幫扶工作，發揮管理育人和服務育人的作用，形成強大育人合力，構建協同育人的工作體系。

大學生學業幫扶的現實困境

1.學生分類指導不精準，缺乏個性分析

高校對學業困難學生的幫扶多以學習經驗交流座談會、學業知識講座、學習實踐小組等方式進行，尚未形成精準幫扶。在幫扶范式上多以“管教型”學業指導為主，教師給學生提出學業幫扶建議后，對幫扶效果的評估管理較弱。在學業幫扶上，對所有學業困難學生采取一種策略、一個方法，沒有形成精準化學業幫扶的育人體系，更不能形成基于個性分析、分類指導的雙向互動式“發展型”學業指導范式。

2.學業幫扶管理權責不精準，管理權責孤島化

學業困難學生幫扶工作涉及的學校部門和人員較多，教務處、學工部等各部門在各自工作中都有相應的職能和任務，目前還未能有效打通教育、管理及服務學生的平臺，沒有形成全方位、立體化、系統化的閉環育人格局，未建立順暢的溝通反饋協調機制。在學業困難學生的信息資源方面，學工信息、教務管理信息、學科競賽管理信息和第二課堂資源平臺各方面互為孤島，沒有形成數據共享、協同育人的有機聯動體系和育人合力。

3.學業幫扶方法不精準，缺乏數據化統計

在信息化、大數據和云計算快速發展的背景下，用科學量表、問卷調查、大數據分析等科學方法系統評估學業困難學生的學習動態是學業幫扶手段的最優方案。通過設置學業發展的影響因子，將影響學業困難的因子予以賦分，通過降維思想對搜集整理的原始變量進行分組，使用SPSS、SAS等統計軟件在計算機上進行因子分析排名，找到影響學業困難的匹配模型，此舉可使學業幫扶工作由傳統的經驗性操作向數據化、可視化管理方式轉變。

精準思維視域下大學生學業幫扶模式探析

1.幫扶學生的精準識別——以問題為導向

在高校教學學分制管理下，學校教務處會根據學生每學期的成績和學分實行量化管理，對學生不及格的科目和未取得的學分實行學業預警制度。以陜西理工大學為例，學校將一學期有2門課程考試不及格的、不及格課程的學分達6個學分的，或者一學年未取得本學年規定學分1/4的學生，納入黃色學業預警。對一學年有4門課程不及格的、不及格課程的學分達12個學分的，或者一學期未取得本學期規定學分1/2的學生，納入橙色學業預警。學業預警制度揭示了學生的學業問題和危機，根據學業預警名單建立的學業困難學生數據庫能更加科學有效地幫助學業困難學生找準方向，走出困境。

2.幫扶學生的精準分析——尋找個性化原因

利用已建立的學業困難學生數據庫，分析學生在學習上存在的問題。以陜西理工大學為例，教師設置了影響學生學業困難的六類影響因素，分別是前期學習基礎因素、學習適應因素、學習態度因素、自我管理因素、學業規劃因素以及學業問題的心理因素。教師對學生進行影響因素問卷調查和客觀訪談，采用降維思想對學生學習情況的原始變量進行分組，對影響因素進行賦分統計，通過相關性分析、多因素方差分析等分析方法確定影響學生學業困難的主效應影響因素。

3.幫扶學生的精準施策——貫徹因材施教原則

高校應科學分析引發學業困難的主效應影響因素存在的成因，為學生量身制訂一套詳細的精準施策幫扶計劃。第一，組建教師學業導師隊伍。邀請專任教師、學科帶頭人、班主任組成教師學業導師團隊，以集體授課和答疑輔導的方式，對幫扶學生開展公共基礎課和專業必修課的學習幫扶。第二，組建學生助學導師隊伍。由獲得學科競賽獎項、獎學金的優秀本科生和研究生組建朋輩導師隊伍，依靠優秀學生的引領示范作用對學業困難學生開展互幫助學。第三，加強第一課堂外的學習實踐活動。學校應樹立學習標兵和典型，開展對標互學活動，如舉辦優秀學生事跡報告會，讓學業困難學生汲取他們的學習方法；舉辦“互聯網+”、師范生技能大賽、創新創業訓練等項目，激發學生的學習興趣，增強其實踐創新能力。第四，加強線上與線下學習平臺的建設。打造學業困難學生線上網絡學習平臺，通過慕課、微課、高校精品課等高質量的網絡視頻對學生開展學習輔導。同時，在線下深入推進院級層面的學業互助、學業導師助力輔導等學習活動，給學業困難學生提供實用的學習幫扶。

4.幫扶學生的精準退出——動態管理制度

教師應及時跟蹤、觀察幫扶學生的學習表現及自我管理等方面的變化，對獲得的信息進行分析與評估，從而進一步改進幫扶措施，以做到精準幫扶。對學習成績提高、學習表現良好，已達到穩定狀態的學生，按照精準幫扶退出機制將其退出，實現目標動態管理，使學業困難學生數據庫形成完整的運行鏈條，在實踐中發揮助推器的作用，引領學生的學業發展。

參考文獻：

[1]馮留建：《為什么要強調精準思維方式》，《人民論壇》2018年第33期，第90-91頁。

[2]申新、王祎璠：《精準思維視域下高?；鶎狱h組織學業幫扶模式探索研究——以山東大學（威海）空間科學與物理學院為例》，《湖北開放職業學院學報》2018年第31卷第21期，第30-31頁。

[3]肖柯：《精準思維引領下大學生思政教育工作的重釋與優化》，《高校輔導員學刊》2017年第9卷第5期，第1-6頁。

作者單位：陜西理工大學馬克思主義學院