[摘 要]隨著“互聯網+職業教育”進程的不斷深入，傳統職業課堂教學所采用的教學模式已經無法滿足新時期的職業教育需求，如果不進行相應的改革與重構，就會給整個職業教育的進步與發展造成嚴重的阻礙。本文對構建“互聯網+職業教育”和職業教育信息化發展框架的核心要義進行了簡要論述，并針對如何在“互聯網+職業教育”的背景下提升職業教育課堂教學質量給出了一些行之有效的解決辦法，以供廣大一線教育工作者參考、借鑒。

[關鍵詞]課堂教學模式 “互聯網＋職業教育” 信息化發展框架

課題：2018年教育部信息化教指委信息化教學研究課題《“互聯網+教育”背景下高職課程智慧教學研究》（課題編號：2018LXB0100）。

引 言

在“互聯網+職業教育”的大背景下，職業教育也開始向培養綜合化的高素質人才方向過渡，為了能夠滿足“理實一體”“工學結合”“產教融合”的發展需求，國務院發布相關文件強調，互聯網技術與電子計算機技術的突破與創新，有利于我國經濟發展以及社會結構的融合，對于提高我國經濟發展水平，強化生產力和創新意識具有極為重要的促進作用，利于我國形成更加先進的，以互聯網為基礎的全新社會形態[1]。在這樣的大背景下，“互聯網+職業教育”開始受到社會各界的密切關注。

“互聯網+職業教育”的發展背景和職業教育信息化發展框架的核心要義

1.“互聯網+職業教育”的發展背景

2012年11月，易觀國際董事長兼首席執行官在某次會議上首次提出“互聯網+”理念，并簡要介紹了“互聯網+”的優勢與發展特點，隨后“互聯網+”在國內形成一種潮流并開始普及。由于“互聯網+”本身具有重要的戰略意義，也被國家以及政府機構納入政府工作的重要會議中。2017年10月18日，國家主席習近平在“十九大”報告中著重強調，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育[2]。想要實現教育現代化進程，就必須以互聯網技術為核心，這是教育未來發展的必然趨勢。

當前，有相當一部分專家與學者預估未來學習者80%的知識結構以及取得知識的方式是源于互聯網。隨著“互聯網+”概念的不斷深入與滲透，全世界的教育模式也迎來了第四次改革，強調要滿足所有人的學習需求，以向學習方提供轉化內容的教育為核心。在具體的實踐過程中，學校傳統的教學模式已經不能與當前市場中主流技術的發展節奏相統一[3]。無論是在理念學習，還是在教學資源的取得方式上，以及學習環境等方面，職業教育課堂沿用的單一化、封閉式傳統教學模式都嚴重阻礙了整個教學的進度，同時也難以促進學生學習興趣的提升，這對于培養多元化、綜合化的復合型人才是極為不利的。教育是國家與社會發展中最重要的環節，而職業教育當前所面對的壓力是最大的。

“互聯網+職業教育”的落實與推進，不但能有效提高職業教育的發展速度，還能強化職業院校人才培養與教學的水平和質量，同時還滿足了當前國家與社會的發展需求。這也是現階段整個職業教育建設的重要核心，要實現這些目標，就必須從職業教育的課堂教學開始著手改變。

2.職業教育信息化發展框架的核心要義

“互聯網+職業教育”主要是以互聯網為前提，構建生態文明與教育相結合的個性化、網絡化的教學模式。在互聯網教學模式下，學生只需對整個學習過程、學習效果以及評價內容等進行數據記錄、分析，就可實現混合式學習與合作學習的目的。在互聯網大環境下，職業教育的教師也越發重視自身的網絡教學水平，通過現代化信息技術深化人才培養效果，這一點和傳統的單一化職業教育模式存在巨大差異[4]。在教學中，職業教育教師借助互聯網的巨大優勢，充分利用大數據以及云計算，擺脫了時間和空間的限制與影響，讓學生多次獲得學習契機，同時還提升了學生的交際能力。在互聯網平臺上，任何一個學習者都能夠參與職業教育學習及職業培訓，讓自已的職業素養更加完善，發展空間更加高遠。

相較于其他教育模式，職業教育信息化發展與時代發展的節奏結合得更加緊密，它把學生、學校以及企業三方進行科學的聯合，構成一個重要的結構，而且還健全了內部保障機制、教師教學能力評估等方面，使“互聯網+職業教育”成為提升職業教育水平的重要助力。而重新構建之后的職業教育框架又滿足了社會發展的需要，為構建一個和諧、良性的循環打下堅實的基礎。

“互聯網+職業教育”對職業教育的促進作用

隨著職業教育水平的不斷提高，現階段國內職業教育的課堂教學機制也在不斷進行優化與改進。通常情況下，職業院校先是將校內實訓實驗室所制定的“理實一體化”教學模式，提升到校內外實訓的“工學結合”教學模式，再到后來的以“校企合作”為核心的頂崗實習模式。職業教育逐漸顯露出多樣的教學模式及多元化的教學特點，借助這些優勢，不斷促進教學質量及教學標準的提高。將現代化信息技術融入“互聯網+職業教育”中，能夠使學生、學校以及企業三方受益，實現三方共贏的目標。

1.滿足學生需求——信息交互和理實一體

隨著信息技術的快速發展，職業教育中傳統的單向教學模式已顯得格格不入，不被學生所接受。而利用互聯網的信息交互優勢，不但能夠讓學生、學校以及企業三方具備良好的課堂互動效果，還能發揮情感、教學以及課堂知識的互動作用，對滿足學生綜合化、個性化的學習需求極為有利。為了能夠全面落實信息化教學改革，正確采用翻轉課堂以及云技術等，職業院校必須要以一些針對性強的現代化信息技術為支撐，突破時間與空間對教學的限制，努力強化學生主動學習的意識，培養學生的探究精神。比如，教師可利用當前熱門的微課視頻、微信公眾號、QQ視頻[4]、云課堂等方式對學生進行引導，以手機答題以及手機簽到的方式讓學生完成課后作業。這種利用碎片化時間的方式，可幫助學生不受時間、空間等方面的限制，有利于學生進行碎片化學習，讓學生通過網絡進行探討與交流。同時，教師應引導學生積極完成課堂教學中的小組任務，以小組合作的方式全面推行任務實操，幫助學生解決學習上的問題，強化教學效果。

2.實現學校需求——供給側改革與工學結合

隨著產業轉型的深入，在“中國制造2025”的大環境下，為促進我國經濟發展及社會建設，培養更多的復合型人才是當前職業教育行業的重要使命。因此，各職業院校都必須要正視自身人才培養模式中存在的不足與缺陷，結合現代化信息技術，采取相應的解決辦法，制訂適宜的改革方案。“互聯網+職業教育”的推行，不但能夠促進職業院校工學結合的發展，而且還能夠促進職業教育的信息化教學水平[5]。現代化信息技術不僅能幫助學生解決實訓難的問題，還能讓學生擺脫時間與空間的制約，運用“線上學習，線下實踐”的方式把理論與實踐進行牢固結合。

“互聯網+職業教育”背景下職業教育課堂教學的重構

“互聯網+職業教育”的融合能夠發揮職業教育課堂教學改革的重要作用，教學主題、教學過程以及與教學相關的內容（包括考核、設計等）都會出現明顯的變化。

1.教學過程的重構

慕課、微課以及遠程教學模式的出現，使教育信息化的布局被重構。在“互聯網+職業教育”的發展趨勢下，職業教育課堂的教學也從傳統的單一教學模式，向全方位教學轉化。學生從職業教育準備環節向終身制教育方向發展，從重視學習成果到細化學習過程，這些均體現了職業教育向信息化教學模式轉變。“互聯網+職業教育”的出現，滿足了學生的學習體驗，其多元學習模式（如混合式、協作式學習等）并存的便利為學生構建了一個全新的職業學習機制。這些機制的運用可以幫助學生不再受學習時間與地點的局限，只要有一臺能夠接入互聯網的設備端，就能夠實現自主學習，全面發揮了線上線下的雙線式教學，提高了職業教育教學的整體水平[5]。

2.教學評價標準的重構

在“互聯網+職業教育”背景下，鼓勵教師推行信息化教學模式的同時，還要保障教學質量。在教學評價中，不僅有結果評價，還要對整個教學過程進行監督與管理。“互聯網+職業教育”模式下的教學，是以學生為教學的核心，引導學生借助互聯網平臺進行自主學習與主動探究，并參與考核。線上學習系統能夠對學生的考試成績進行統計，將學生的學習進度及學習情況通過視頻展示。另外，教師也可通過登錄在線課程平臺對每個學生的成績變化進行了解，為確定學生的最終成績提供參考[6]。這種完全開放的信息化教學模式，不但能夠有效擺脫傳統課堂教學的評價機制，還優化了整個教學過程，對于學生構建正確的學習觀具有重要意義。

3.教師教學能力的重構

在信息化教學模式中，職業教育教師必須要主動利用大數據優勢，進行因材施教，將學生的學習進度及其學習情況進行甄別，幫助學生找出自身存在的問題，為其制訂相應的解決辦法與應對措施，再通過查驗教學方法、完善課程組織等方式確認所采取的教學方式是否合理。所以，教師在落實信息化教育的過程中，不僅要構建高效的課堂教學，還要夠落實信息化教學的意識。隨著教育信息化的不斷深入，教師不再是只負責教書育人，還要兼職其他事務（比如說職業監督員、教學評測員、職教學習歷程指導員以及教學平臺組織者等），應努力成為一個合格的職業教學CEO[7]。因此，要在較短的時間內，全面普及與推廣職業教育網絡化、信息化，這是實現職業教育價值的重要依據，各職業院校應當要采取科學、公平、公正的方式，定期或者不定期地對職業教育教師進行職業技能考核，不斷促進其職業教育課堂信息化水平的提高。

結 語

綜上所述，在“互聯網+職業教育”大背景下，要想有效提高現階段國內職業教育課堂教學水平，教師就必須要結合每個學生的具體情況，按照當前人才市場的實際需求與發展方向，構建相應的職業教育模式，充分發揮“互聯網+職業教育”價值與優勢。只有這樣，才能夠為我國的經濟發展以及社會建設培養更多的復合型人才。

參考文獻：

[1]王環：《職業教育信息化教學模式總體架構分析》，《遼寧高職學報》2017年第19卷第8期，第21-23頁。

[2]宋誠英：《基于SPOC的“互聯網+”信息化課堂教學模式探究》 ，《廣州城市職業學院學報》2017年第4期。

[3]劉巧芝、楊涵：《信息化背景下翻轉課堂教學模式的構建》，《當代職業教育》2016年第6期，第69-71頁。

[4]米傳民、馬靜、陳燁天：《淺析“互聯網+”競賽驅動的實踐教學體系構建與模式創新》，《工業和信息化教育》2016年第4期，第81-85頁。

[5]魯學柱、馬程程：《基于中銳智能云課堂平臺的信息化教學模式的探索》，《濟南職業學院學報》2017年第3期，第49-50頁。

[6]余龍九：《基于“互聯網+”的項目式翻轉課堂教學模式研究——以工業機器人專業為例》，《教育信息技術》2017年第Z1期，第110-113頁。

[7]馮知嶺：《“互聯網+”視域下的職業院校信息化校園建設探析》，《科技創新導報》2018年第1期。

作者單位：陜西職業技術學院