[摘 要]高職院校公共英語課普遍實施大班教學(xué)，而有效的活動則是營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。然而當(dāng)前高職院校公共英語大班教學(xué)課堂活動設(shè)計存在一系列亟待解決的問題。基于此，本文結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，在系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前高職院校公共英語大班教學(xué)課堂活動策劃與執(zhí)行過程中所存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一種任務(wù)與競賽并重的互動教學(xué)方式，分析了其價值與設(shè)計方式，以期能為高職院校英語教師創(chuàng)新課程教學(xué)方式提供必要的借鑒之用。

[關(guān)鍵詞]高職院校 公共英語課 大班教學(xué) 課堂活動

英語課程是高職院校學(xué)生不可或缺的一門公共基礎(chǔ)課，貫穿于整個大一學(xué)年。普及性的教學(xué)必然帶來師資緊張的問題，因而廣大高職院校普遍采用大班教學(xué)，一門課程往往安排有三個甚至四個班級同時進行授課和考核。這就要求英語教師必須改變常規(guī)小班以課堂互動交流和指導(dǎo)為主的教學(xué)方式，而是必須采用活動化教學(xué)來營造氛圍、調(diào)動廣大學(xué)生參與的積極性，以提高廣大學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣和效率。目前，我國高職院校英語大班教學(xué)積累了一些豐富的經(jīng)驗，但也存在一系列亟待解決的問題，需要實施一定的創(chuàng)新與變革活動。

高職院校公共英語大班教學(xué)課堂活動設(shè)計中存在的問題

1.以單向說教為主，造成學(xué)生被動接受知識

高職院校英語教師主要是來自基礎(chǔ)課部，數(shù)量有限，每一位教師要承擔(dān)數(shù)門英語課程的教學(xué)任務(wù)，每一門課程都是大班教學(xué)，課前需要備課，課后需要批改作業(yè)，承擔(dān)著相對繁重的教學(xué)任務(wù)。這就造成部分教師傾向于采用最簡單、最直接的說教式的教學(xué)方式為主，即教師在課堂上以自我為中心，闡述英語課程相關(guān)的知識點，而學(xué)生則處于被動聆聽、思考、接受的狀態(tài)，從而形成英語知識由教師向?qū)W生單向傳輸?shù)哪Ｊ健＿@種教學(xué)模式忽視了教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師不用設(shè)計和實施活動，學(xué)生也不用參與活動，看似減少了教師壓力，實則弱化了英語教學(xué)質(zhì)量，造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高的問題。

2.以簡單互動作為點綴，造成課堂活動流于形式

互動式教學(xué)是指教師與學(xué)生進行溝通交流活動，利用點名、回答問題的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對學(xué)生的指導(dǎo)。在小班教學(xué)中，英語教師面對數(shù)量有限的學(xué)生，對學(xué)生興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力情況比較了解，可以實現(xiàn)互動交流的全覆蓋與針對性，收到良好的活動教學(xué)效果。然而面對七八十人的一個課堂，英語教師并不熟悉學(xué)生情況，只能隨機地點一部分學(xué)生回答問題，而大部分學(xué)生則并不會被點名，不會和教師有所互動，處于被動聆聽的狀態(tài)，久而久之便產(chǎn)生懈怠情緒。這種簡單化的互動教學(xué)，在大班教學(xué)中失去了其應(yīng)有的互動價值，造成課堂活動流于形式。

3.以講解知識點為主，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

英語課程涉及閱讀、翻譯、聽力、口語、寫作等諸多知識點，每一個知識點都表現(xiàn)出鮮明的實操性、實用性的特征，只有培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力才能深化學(xué)生對于知識點的認(rèn)知與掌握，實現(xiàn)預(yù)期的英語課程終極教學(xué)目標(biāo)。然而根據(jù)調(diào)查了解，目前高校英語課教師以單向說教為主體教學(xué)模式，以簡單互動作為點綴，造成課堂教學(xué)內(nèi)容偏向理論，甚至完全以理論知識為主，缺乏對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，學(xué)生英語理論知識與實踐能力之間缺乏一個有效的過渡。造成這一問題的根源在于高職院校公共英語課缺乏切實有效的活動教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)生參與及實操內(nèi)容，由此造成課程教學(xué)效果滿意度較低的問題。

高職院校公共英語任務(wù)與競賽并重型活動教學(xué)價值

任務(wù)與競賽并重型活動教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生實施分組，安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練，通過競賽的形式評估成果。高職院校公共英語大班教學(xué)引入此種教學(xué)活動主要表現(xiàn)出以下幾方面的教學(xué)優(yōu)勢。

1.促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體

高職院校公共英語課大班教學(xué)是以說教為主的教學(xué)模式，造成學(xué)生始終處于被動聆聽、接受的狀態(tài)，久而久之學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，尤其是很多英語教師采用全英語的授課方式，更是容易造成學(xué)生的排斥情緒。而任務(wù)與競賽并重型教學(xué)則為學(xué)生布置有學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、摸索、訓(xùn)練，而教師則負(fù)責(zé)組織活動、答疑解惑、激勵引導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體，成為主動學(xué)習(xí)的對象。這能夠保證大班學(xué)生均可以參與活動，發(fā)揮出一定的活動價值，從而營造活潑的課堂氛圍，提高大班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.以成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職院校公共英語課大班教學(xué)面臨的主要問題是大部分學(xué)生缺乏參與互動的機會，被動接受知識點，面對晦澀、枯燥的講授，不僅無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且極容易觸發(fā)厭煩、排斥的學(xué)習(xí)情緒。而任務(wù)和競賽并重型的活動教學(xué)方案則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的成就感、榮譽感，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，即整個活動以“分組”進行，以“競賽”來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生會為了團隊榮譽、班級榮譽而參與學(xué)習(xí)，并在成功之后產(chǎn)生強烈的成就感和榮譽感。這就會使學(xué)生抱著至高目標(biāo)、精神激勵而參與英語學(xué)習(xí)活動，具有強烈的、積極主動的主觀意愿，由此能夠很好地激發(fā)其參與英語課學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

3.以活動來增強學(xué)生實踐能力

對于高職學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)所有課程的目標(biāo)都是為了指導(dǎo)日常行為，增強實操應(yīng)用能力，以便更好地工作和生活。高職院校公共英語課也主要是為了提升學(xué)生閱讀、翻譯、聽力、口語、寫作能力而設(shè)置的，然而當(dāng)前大班教學(xué)普遍面臨著理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)的問題，造成學(xué)生英語實操能力弱的現(xiàn)狀。任務(wù)和競賽并重型教學(xué)方式則改變了教師說教為主、單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，其成為活動組織者、答疑解惑者、激勵指導(dǎo)者，是一個輔助、引導(dǎo)、鼓勵的角色，學(xué)生成為課堂主體，以主動探索、積極發(fā)問、主動訓(xùn)練的方式來掌握知識點。這一過程將理論知識融入實踐訓(xùn)練之中，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐深化對理論知識的認(rèn)識，從而在活動過程中提升學(xué)生理論與實踐的綜合素養(yǎng)，順利實現(xiàn)高職院校公共英語課教學(xué)目標(biāo)。

高職院校公共英語任務(wù)與競賽并重型活動教學(xué)設(shè)計

任務(wù)與競賽并重型教學(xué)活動徹底顛覆了常規(guī)說教式的教學(xué)模式，但其具有鮮明的系統(tǒng)性、技巧性，需要教師精心設(shè)計和嚴(yán)格實施，才能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。

1.設(shè)計課程模塊

任務(wù)與競賽并重教學(xué)的前提是精心設(shè)計“任務(wù)”，而要想保證整個學(xué)期始終如一地開展任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，則必須在授課之前就要安排好課程模塊。英語教師需要改變常規(guī)的不分輕重、由頭至尾的“流水線”式的教學(xué)方式，而要將整個課程知識分為主體明確的知識模塊，每一個模塊都融入了來自不同章節(jié)、不同課時的知識點。這既方便對學(xué)生實施集中教學(xué)活動，增強學(xué)生對各個知識點之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識，提高對知識整合認(rèn)知和應(yīng)用的能力，而且也方便后期任務(wù)與競賽教學(xué)活動的實施。這需要英語教師具有全局性的課程知識整合處理能力，由此才能實現(xiàn)知識的有效分配與整合，形成模塊清晰、內(nèi)容豐富的教學(xué)方案。

2.開展分組活動

“分組”是開展后期競賽教學(xué)活動的基本前提，也是實施任務(wù)與競賽并重教學(xué)活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其直接決定著后期競賽激勵效果的情況。高職院校公共英語課教師需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計的課程模塊，以班級為單位，將學(xué)生分成3到4個小組，或者是以特定數(shù)量為單位，將學(xué)生分成數(shù)量不等的小組，也可以采用宿舍為單位，將學(xué)生分成一定數(shù)量的小組。從而將大班學(xué)生進行了量化，每一個學(xué)生都是小組中的成員，都承擔(dān)有小組任務(wù)，在小組中感受到責(zé)任感和榮譽感，既方便任務(wù)分配，也方便競賽經(jīng)驗，而且還激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生互動、溝通、交流與合作能力也具有重要意義。這需要英語教師根據(jù)模塊內(nèi)容特征，本著激勵性、實操性原則對學(xué)生實施靈活分組，而且還必須根據(jù)分組情況，為每一個小組安排相關(guān)的主題內(nèi)容或者是活動項目，該內(nèi)容與項目必須具有一定的系統(tǒng)性，才能實現(xiàn)在小組內(nèi)的分工，更好地調(diào)動學(xué)生參與主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.任務(wù)帶動學(xué)習(xí)

分配任務(wù)、帶動學(xué)習(xí)是實施任務(wù)與競賽并重教學(xué)活動的開始。教師在完成分組工作之后，為每一個小組安排一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組任務(wù)既可以相同，也可以不同，但其難度水平、學(xué)習(xí)重點、任務(wù)量應(yīng)大致相同，由此才能保證后期競賽經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)的一致性及檢驗結(jié)果的合理性。隨后，英語教師可以利用課堂時間對授課模塊進行簡單介紹，隨后在課堂中或者是課堂之外，要求各小組學(xué)生進行任務(wù)分解和再分配，以任務(wù)帶動學(xué)習(xí)活動，期間一定要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而才能有效發(fā)揮課堂教學(xué)的價值。英語教師一定要明確“活動”是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的，并非是單純?yōu)榱送瓿赡骋豁椈顒佣M行的，避免出現(xiàn)本末倒置的問題。

4.同步進行教學(xué)

高職院校公共英語課教師一定要有效處理好教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，即處理好教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程的關(guān)系，主要是對常規(guī)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新與變革活動，借此提高授課過程的趣味性與實效性，而其終極目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的英語詞匯、翻譯、閱讀、聽力、寫作能力，具有良好的英語寫作與表達(dá)素質(zhì)。英語教師一定要避免在進行模塊教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容“拋給”學(xué)生，完全由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，或者是造成“授課”與“學(xué)習(xí)”之間的脫節(jié)，影響了高職院校公共英語課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。基于此，高職院校英語教師一定要秉持“同步進行教學(xué)”的理念，在開展模塊教學(xué)過程中一定要設(shè)計好相關(guān)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，在合適的時間安排針對性的理論教學(xué)內(nèi)容，在深化學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知和掌握之后，再通過模塊教學(xué)方式來有效地鞏固理論知識，進一步強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握與應(yīng)用能力。

5.競賽檢驗成果

競賽檢驗學(xué)習(xí)成果是任務(wù)與競賽并重教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其開展的嚴(yán)格性、實效性直接決定著學(xué)生隨后完成下一階段其他模塊學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。高職院校公共英語課教師在學(xué)生完成前一階段的知識模塊之后，需要選擇一個專門的時間和地點，要求每一個小組委派一名或數(shù)名學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果匯報（原則上每一學(xué)期每一個小組成員至少參加兩次匯報），由課程教師進行獨立評判，或者是邀請其他英語教師共同參與評判，總結(jié)其成功之處，提出不足之處并給予針對性的建議，并最終給各小組一個評分。學(xué)期結(jié)束之后，每一個小組在歷次匯報中所獲分?jǐn)?shù)的平均分便是其平時成績，再加上期末考試成績，成為其最終課程成績。這一過程以競賽來展示其學(xué)習(xí)成果，以分?jǐn)?shù)形成激勵效果，由此很好地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率。

結(jié) 語

總體來說，英語課程是高職院校學(xué)生的一門公共必修課。采用大班教學(xué)成為必然選擇，然而從教學(xué)活動的角度來說，當(dāng)前大班教學(xué)面臨著學(xué)生被動接受知識，課堂活動流于形式，缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，而任務(wù)與競賽并重型教學(xué)則可以使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，以成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以活動來增強實踐能力，能夠有效解決大班教學(xué)存在的問題。然而，高職院校英語教師一定要加強任務(wù)與競賽并重型活動教學(xué)的設(shè)計，遵循設(shè)計課程模塊、展開分組活動、任務(wù)帶動學(xué)習(xí)、同步進行教學(xué)、競賽檢驗成果的流程，合理安排活動過程，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方案，以充分發(fā)揮該活動教學(xué)方案應(yīng)有的價值。

參考文獻：

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院