一、鼓勵學生質疑，使他們敢于生疑

要培養質疑能力，首先要激發學生質疑的積極性。可是在職高學生中樂于、勤于質疑的人是很少的。我先在課后多接觸那些不敢生疑的學生，與他們談心交朋友，消除他們的緊張心理。其次在課堂上多啟發、鼓勵他們提問，即使他們提出比較幼稚或偏離學習要求的疑問，也加以積極引導。如果學生提出的問題有一定的質量時，我就及時表揚、鼓勵，使那些不愿生疑的學生樂于生疑。至于對質疑有困難的學生，則通過啟發、點撥、引導來幫助他們生疑。這樣，教師為學生質疑樹立了信心，創造了機會，激發了學生質疑的積極性。

心理學家羅杰斯認為：成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧、安全的課堂氣氛。教學中，只有重視創設民主、和諧的教學環境，才能為學生大膽質疑創造必要的條件。

二、誘導學生質疑，使他們善于設疑

1.圍繞課題設疑

課題是課文的“眼睛”，“眼睛”又是“心靈的窗戶”。通過對“眼睛”的質疑,我們往往可以透過“心靈的窗戶”看到文章的概貌，從而掌握課文內容，把握中心思想。如在教《離太陽最近的樹》時，可這樣誘發學生質疑：“圍繞這個課文題目，你能夠提出幾個問題？也就是要想一想本文的標題為什么是“離太陽最近的樹”呢？”學生經過思考，做出了回答。這樣，教學一開始就可以把學生的思維帶入主動設疑的境界。

2.圍繞關鍵詞句設疑

課文中的關鍵詞句對全文的理解往往起著重要的作用，教師應指導學生抓住關鍵詞句提問設疑，深入理解課文內容。如《林黛玉進賈府》一課中，林黛玉棄舟登岸后，未進賈府之前就決定要“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”。在教學過程中，在分析林黛玉這個人物形象時，我讓學生圍繞這一關鍵性的句子進行質疑，這樣學生就有了“疑”的方向，也就善于從這個疑點出發，問問題，從而可以深入理解林黛玉小心謹慎的性格特點。這樣學生“疑”的質量也就高了，在潛移默化中養成善于設疑的習慣。

3.圍繞重點、難點設疑

教學的重點、難點往往是知識的關節點，在此處設疑，正是抓住了文章的要害。如在教學《拿來主義》中，在講到“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”時，我就引導學生圍繞這句話進行質疑。學生就提出“運用腦髓”是什么意思？“放出眼光”是指什么？“自己來拿”又是何意？這些問題的提出，既對理解課文內容至關重要，同時也很好地訓練了學生質疑的能力。

4.圍繞矛盾設疑

為了突出人物的思想或文章的主題，作者往往安排了一些似乎矛盾而又不矛盾之處。如莫言的《賣白菜》，當“我”因母親要賣掉那三棵白菜而哭鬧時，母親不僅沒有哭，還有些惱怒地說：“這么大的漢子了，動不動就抹眼淚，像什么樣子！”但當“我”多算了老太太一毛錢時，母親卻為此哭紅了眼。教師引導學生進行質疑：母親的表現為什么會前后不一呢？母親到底是一個什么樣的人呢？通過討論，學生對母親這個人物形象有了更加深刻的認識。正是從矛盾角度設疑，并通過討論解疑，學生不但能夠真正領會課文內涵，而且還可以掌握設疑的技巧。

5.圍繞結尾設疑

有些課文的結尾處比較含蓄，給我們提供了廣闊的想象空間。如《過萬重山漫想》一課的結尾：“船已經穿過三峽，我感到了第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅。”在這個結尾處，我們就可以引導學生進行設疑和解疑，培養學生的質疑能力。

三、教給學生方法，使他們學會解疑

設疑并非目的，解疑才是完成教學任務的關鍵。如果學生能夠自己學會解決疑難問題，有利于調動他們設疑的積極性。學生在學習中提出的疑問，可以自行解決的就讓他們自己商討解決；不能解決的，教師就有必要教給學生方法。如遇到不懂的詞語，鼓勵學生查詞典或聯系上下文來理解；含義深刻的句子，可以引導學生抓住重點詞或聯系時代背景來理解；給課文分段，先要給自然段標上序號，再想想每一自然段講了什么，然后考慮哪幾個自然段講的是同一個內容，可以合并成一大段，最后注明分段記號等。職業學校的學生語文學習基礎普遍較差，但是，只要進行有效的訓練，學生掌握了方法，各種疑問就會迎刃而解，這對培養學生質疑的自信心也很有幫助。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，培養學生的質疑能力有十分重要的意義。因此，我們必須積極地行動起來，通過扎實有效的訓練，培養學生的質疑能力，不斷提高語文課堂教學效率。

作者單位 陜西省城固縣職教中心