一、置身情境，強化體驗

要想使學生快速地進入到審美賞析的狀態中，就要嘗試運用各種方法，給學生構筑一個符合文本意境的情境。這樣學生就能置身情境中，更好地強化內心的體驗。在此基礎上展開審美賞析，學生的審美欣賞能力就會得到顯著提高。

以必修二《邊城》這篇文章為例，為了讓學生更好地進入到作品的意境中，我嘗試用多媒體課件展示了邊城的風光，讓學生產生一種仿佛置身其中的感覺。其次，給學生介紹一些和閱讀文章有關的背景內容。如學者金介甫提出翠翠的感情成熟是靠一年一度的端陽劃龍舟來顯示的。可以讓學生找到文章中劃龍舟的場景，說說作者筆下的龍舟大會具有怎樣的特點，展現了怎樣的邊城風光，在這樣的情境中會生活著怎樣的人。這樣就能讓學生從特定的情境入手，增強體驗，對翠翠這個人物也會有初步的認知。在此基礎上組織學生閱讀文章，學生的感受會更真切。

我常常會采用給學生展示符合文章意境的多媒體課件，或者給學生展示介紹作者生平和時代背景的資料的方式，讓學生進入到文章的意境中。此外，我還嘗試讓學生圍繞文本中的某些細節展開想象，嘗試對閱讀認知和生活經驗進行重組，喚醒學生的審美經驗，促使學生激發新的審美期待。

二、走入心靈，體會意蘊

文學角色和讀者角色之間有著一定的審美距離，但是如果讀者能從旁觀的角度進入到文本中，和角色形成共鳴，那么這種距離就會被縮短。我在教學中讓學生展開介入式的審美體驗，嘗試進入人物的心靈，去體會作品中人物的心理。這樣就能讓學生更好地感受人物，體會作品的內涵，感受作品之美。

以必修二《祝福》一文為例，我鼓勵學生展開角色扮演活動，學生可以嘗試扮演其中的角色，展開表演，并嘗試讓自己和文章中的人物融為一體，體會人物的情感變化。我還提出一些問題，讓學生帶著角色的感受去揣摩，說說作品中的人物為何會選擇如此做。如可以讓學生思考魯四老爺為何對祥林嫂的婆婆搶走祥林嫂這件事情表現得如此冷漠。學生嘗試將自己代入到人物身上，然后反復誦讀“可惡！然而……”，學生揣摩人物心理，并說出自己的感受。“因為魯四老爺是封建理學思想的代表人物，他雖然厭惡對方直接搶人這個行為，但是卻認為并沒有不合乎禮數，所以他根本就不關心祥林嫂的死活。”

在文學作品中，文字就是展現人物情感的符號，所以解讀文字的過程其實就是解讀角色心理的過程。我鼓勵學生積極展開分角色誦讀或者角色扮演活動，這樣學生就能更好地認識人物形象，在感受人物喜怒哀樂的同時，自己的情感也被激發出來。

三、領悟隱喻，探析價值

文學語言的原初本質是一種隱喻，通過隱喻能讓讀者更好地展開認識。我在教學中常常鼓勵學生抓住文章中的那些不確定點或者是留白點展開探究，嘗試挖掘作品中的隱喻成分，這樣學生就能獲得新的審美認知。

在學習必修二《林黛玉進賈府》的時候，我鼓勵學生抓住文章中不易被察覺的留白處展開分析。如在閱讀賈母留黛玉吃晚飯這一段時，學生都很在意林黛玉為人處事的細節問題，但是卻忽略了其中的一個細節，那就是“一聲咳嗽不聞”的晚飯氛圍。我鼓勵學生圍繞這個留白處展開分析，說說晚飯的氣氛為何會如此沉默。學生提出：“吃飯的氣氛一點都不像招待一個外來的客人，實際上展現出了賈府人人自危、冷漠、死氣沉沉的狀態。這樣就能給后文賈府的逐步沒落奠定基礎。”還有學生從林黛玉的角度分析，認為這似乎暗示林黛玉的悲慘命運。這樣學生將逐步品悟到作品的隱喻。

學者成尚榮認為隱喻是文化解釋的一種方式，也是語文認識和把握世界的一種方式。所以如果要更好地展開作品賞析，就要嘗試挖掘文章中的空白點，體會作品中的隱喻，這樣才能真正提升審美鑒賞能力。

在高中語文教學中，我嘗試運用各種方法喚醒學生的審美感受能力，學生不僅能通過文字體會到作品的意境，更能通過分析人物情感感受作品中隱藏的情緒，挖掘作品的隱喻，將賞讀上升到文化解讀層面。在這樣的學習中，學生審美賞析方面的語文核心素養能得到全面提高。

作者單位 江蘇省徐州市賈汪中學