一、轉變德育教學觀念，營造和諧教育環境

積極轉變德育管理理念，這是我們常常要提及的話題。新課改大背景下，學校德育也面臨更多新挑戰，班主任在開展班級管理過程中，需要對學生德育基礎展開調查，對學生思想動態有細致把握，對德育管理具體措施展開深入研究，還需要對教育實踐活動和教育效度評價等內容進行思考，這無疑會給班主任德育管理帶來更多課題。

班主任在德育管理啟動后，需要從幾個方向進行教育調動。特別是德育管理意識的轉變至關重要，班主任要從傳統管理意識中走出來，與學生建立新型師生關系，為德育管理營造良好氛圍，這樣才能確保德育管理工作順利推進。首先，班主任要深入了解學生思想動向，對學生個性訴求有更多把握。學生大多對班主任有敬畏之心，不會輕易對班主任打開心扉，班主任要注意調整個人態度，主動接近學生，與學生展開不同層次的交流活動，讓學生逐漸放下戒備之心。其次，班主任還要與學生一起展開班級管理，和學生一起參與班級活動，在師生互動中逐漸消除學生顧慮，為班主任實施德育管理創造良好條件。

二、展開德育分層教育，實現因材施教目標

在德育管理實施過程中，班主任需要有分層教育意識，為不同群體學生制訂不同德育管理策略，體現因材施教原則。學生存在個體差異，這是極為正常的現象。因為家庭教育環境、個人成長訴求、思想習慣、個性愛好等方面都存在差異，學生的德育基礎自然不在同一水平線上。班主任在學情調查中，為學生建立成長檔案，對學生展開全面了解，也能夠為德育管理策略設計提供重要參數。

班級管理中，我們總會遇到一些組織紀律性較差的學生，班主任對此要有理性分析和判斷。個別學生為什么會有這些行為呢？哪些現象是客觀原因造成的，哪些情況是人為原因造成的，班主任要進行逐一梳理，這樣才能找到解決問題的方法。如學生遲到現象，有些學生的遲到是客觀原因導致的，班主任沒有必要抓住不放，而有些學生卻是故意為之，這無疑應該引起班主任的關注。班主任針對這種情況，需要給予必要的干預，深入學生群體之中，了解相關情況，給出合理的應對。如同學之間矛盾集中爆發時，也會給班級管理帶來嚴重威脅，學生情緒失控時，可能會造成比較嚴重的后果，班主任要提升敏感思維，時刻關注班級動向，對重點學生展開重點管理，將隱患消滅在萌芽中。

三、啟動德育實踐活動，贏得教育教學成效

在德育管理過程中，班主任說教是沒有太多作用的，不妨為學生組織更多德育實踐活動，讓學生在活動中自覺接受思想的洗禮。學生參與德育實踐活動時，班主任需要給出必要的行動規劃，讓學生建立清晰操作程序，這樣才能確保實踐活動順利展開。如社會調查活動，班主任針對德育管理現實，為學生設計社會調查內容：新形勢下，家庭教育觀念轉變趨勢有哪些新情況？學生自行設計調查內容表格，深入家庭和街區，對熟悉的人展開社會調查，最終形成調查報告。在調查成果展示時，班主任讓學生介紹操作過程，很多學生都能夠講得很細致。班主任對學生調查情況進行具體評估，給學生帶來更多動力。一個社會調查，將學生帶到特定活動氛圍之中，學生在調查過程中，不僅掌握了教育觀念發展新趨勢，也從中接受了思想教育，這才是調查活動設計的最終追求。學生對實踐活動情有獨鐘，班主任抓住學生心理展開德育管理，其契合度高，教育效果顯著。

立德方能樹人，在初中階段展開德育，符合學生成長訴求，對學生“三觀”形成有重要促進作用。德育管理不是一項簡單的工作，班主任需要展開全面的教研調查，適時展開德育教育模式構建，不斷提升教育教學品質，促進學生認知的發展。

作者單位 深圳市龍崗區寶龍學校