問題一：忽視了生物學概念形成的重要性

生物學概念不是學生簡單地將其準確記憶就可以了，而是需要從更多的事實、實例中總結歸納出其中的原理、規律。“描述原核細胞與真核細胞的最大區別是原核細胞沒有由核膜包被的細胞核”，是《新課標》必修1概念1中“重要概念”的內容要求。教師在教學過程中只注重學生對該知識內容的記憶，而沒有對其概念的形成進行概括總結，導致學生不會應用到具體問題解決中，例如：

下列說法錯誤的是（ ）

①發菜 ②酵母菌 ③乳酸菌 ④HIV ⑤衣藻 ⑥蘑菇 ⑦硝化細菌 ⑧青霉菌

A.有核膜的生物有②⑤⑥⑧

B.無核糖體的生物是④

C.有核糖體無染色體的生物是①③⑦

D.自養型的生物有⑤

該題考查的是真核細胞和原核細胞的區別，HIV屬于病毒，屬于原核生物的是發菜、乳酸菌、硝化細菌，屬于真核生物的是酵母菌、衣藻、蘑菇和青霉菌。真核生物具有核膜，故A正確；真核和原核細胞都有核糖體，只有病毒無核糖體，故B正確；有核糖體無染色體的是原核生物，故C正確；衣藻屬于真核生物中的藻類，有葉綠體能進行光合作用，而發菜屬于藍藻，有藻藍素和葉綠素，也能進行光合作用。

統計學生解題錯誤的原因是學生區分不開哪些生物屬于真核生物，哪些生物屬于原核生物，他們只是死記硬背，但又總是記不住，歸其原因是在形成真核細胞和原核細胞區別這個概念的過程中，缺少對大量生物的顯微鏡觀察，學生頭腦中不能呈現相關生物的信息，從而不能將相關生物進行準確分類。

解決方法：讓學生收集身邊常見的生物制成臨時裝片，如黑藻、水綿、動植物細胞等，教師提供學生收集不到的生物照片，如大腸桿菌、藍藻等。讓學生在觀察、比較的基礎上總結這些細胞之間的差異，從而總結出真核細胞和原核細胞的區別。

問題二：忽視了概念圖在學習中的重要性

“描述”這個知識性動詞屬于了解水平，要求學生能再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。因此學生不僅僅要能回憶真核細胞和原核細胞之間的區別，還能舉出相關例子或是識別和辨認各種生物。學生雖然對不同生物進行了觀察、比較，但缺乏對相關知識的總結，沒有建立概念網絡，從而不能更好地記憶。

解決方法：將相關知識建立概念網絡，區別各概念之間的本質區別，直觀、清晰、有邏輯地進行各概念的構建和整合。

問題三：忽視了生物學概念教學與生活的聯系

教師在組織教學內容時為了加快教學進度，將注意力集中在生物學概念上，而忽略了與現實生活的聯系。例如，教師在講授藍藻的過程中，告訴學生藍藻的分類、藍藻是原核生物、藍藻因為有藻藍素和葉綠素能進行光合作用，而并沒有引導學生觀察池塘中的水華和海水中的赤潮，導致學生沒有直觀的感受。

解決方法：教師給學生提供藍藻的大小，同時呈現池塘中水華的圖片，提出相關問題：藍藻如此之小，我們觀察到的池塘中的藍綠色是什么？它們能進行光合作用嗎？為什么？學生通過對現實生活的觀察和思考建立概念，更容易接受相關知識，獲得的概念更深刻。生物學知識與生活和社會密切相關，因此生活和社會中的生物學現象是生物教學的良好素材。

生物學概念教學在教學實踐中的地位是不可動搖的，生物課程的教學離不開概念教學。概念教學既要重視對事實的記憶，又要重視對概念的理解；既要注重學生對概念目標的達成，又要注重概念的內涵和外延；即重視結論性知識又重視過程性知識，從而更好地把握和構建概念網絡。教師在設計和組織教學時，要圍繞概念，選擇有助于學生建立相關概念的事實、實例來展開教學，使學生進行深度的、高層次的學習，形成核心概念，從而更好地發展學生的生物學核心素養。

作者單位 甘肅省平涼市涇川縣第一中學