一、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)在給學(xué)生帶來(lái)驚喜、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。在人教2011版初中生物教材中編排了許多實(shí)驗(yàn)，如操作實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)生物規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生的能力方面具有重要的意義。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生大膽提出和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，然后做出假設(shè)，利用所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過(guò)討論后再得出結(jié)論。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究生物問(wèn)題，驗(yàn)證生物規(guī)律。創(chuàng)設(shè)情境是為更好地探究生物規(guī)律服務(wù)的，所以只有為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓學(xué)生在特定的問(wèn)題情境下仔細(xì)思考，才能讓學(xué)生得出更準(zhǔn)確的生物結(jié)論。例如：在講《遺傳》這一章節(jié)時(shí)，教師可以這樣提出問(wèn)題，俗話說(shuō)：“種瓜得瓜種豆得豆”，那么克隆羊多莉像誰(shuí)？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在爭(zhēng)論中，既深化了知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)也使課程內(nèi)容得以延續(xù)。

三、圖片情境創(chuàng)設(shè)

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，圖片能將肉眼看不到的東西和復(fù)雜的事物形象地展示在學(xué)生面前，還能使教學(xué)過(guò)程“活”起來(lái)。將生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征等直觀地展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生有效理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：動(dòng)植物細(xì)胞模式圖、根尖結(jié)構(gòu)圖、關(guān)節(jié)示意圖、細(xì)菌結(jié)構(gòu)示意圖等，這些圖片可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、形象化。

四、故事情境創(chuàng)設(shè)

故事大都來(lái)源于生活，或者是生活的演繹與重現(xiàn)。聽(tīng)故事對(duì)于好奇心強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大樂(lè)趣，通過(guò)講故事的方式將課程內(nèi)容在課堂上加以介紹，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考積極性和求知欲，拓寬了知識(shí)視野。例如：在講基因的顯性和隱性這一章節(jié)時(shí)，引入這樣一個(gè)小故事：一位通過(guò)選美奪冠的美國(guó)小姐，向一位相貌不好獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的科學(xué)家求婚，她在信中驕傲地說(shuō)，如果我們兩個(gè)結(jié)婚，生的孩子會(huì)像你那樣聰明，像我這樣漂亮。科學(xué)家在回信中說(shuō)：如果我們結(jié)合，生的孩子會(huì)像我一樣丑陋，也會(huì)像你那樣愚笨。故事才講完，教師可乘勢(shì)提出問(wèn)題：他倆說(shuō)得有道理嗎？讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。

五、生活情境創(chuàng)設(shè)

生物是一門和生活緊密結(jié)合的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，用學(xué)生熟知的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能最大限度地增加學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)自己的生活實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)是一種很好的補(bǔ)充。

六、媒體情境創(chuàng)設(shè)

利用現(xiàn)代多媒體手段，如微課、慕課、小視頻等展示初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂感染力，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入活力，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的氛圍。例如：《血液循環(huán)》這一章，傳統(tǒng)的教學(xué)方法采取講述版畫的形式講授，邊講邊畫，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。多媒體展示就不同了，既能真實(shí)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也能化靜為動(dòng)、化抽象為形象，使這一難于理解的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。采用這種方式進(jìn)行授課，幾乎所有的學(xué)生都能用繪圖的方式畫出血流的方向，準(zhǔn)確掌握這部分知識(shí)。

總而言之，從教學(xué)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，既能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容，建立和形成主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 陜西省榆林市第十二中學(xué)