一、字理識字教學的現狀

本文以一年級學生為參考對象，結合筆者針對小學語文教學效果的調查分析，綜合了解現階段字理識字教學的現狀。

1.教師對學習情況的分析

根據調查數據分析，基本所有的教師都認為利用象形字與漢字相結合的學習方式會更容易建立學生對識字學習的興趣，但不可否認的是這種興趣引起的主動學習程度會根據學生個人的情況有所差異。

2.教師對識字寫字教學過程的分析

在識字寫字教學的過程中，絕大部分的教師都認為在漢字的筆順和字義上的授課會有很大難度。而針對這一難點，教師們常采用“記憶漢字結構”的方式進行教學。故而，就字理識字法而言，合理地歸納漢字的筆順和字義將是促使學生輕松學習的關鍵，而正確地掌握漢字的結構也與漢字的字理密切相關。

3.教師對識字教學方法的分析

受傳統教學理念的影響，大部分教師仍然采用傳統的教學方式進行授課，諸如：結合課文詮釋漢字的“形”和“義”；或是集中講解生僻的漢字，再放入課文中講解；或是漢字和課文同步講解等，更有甚者還單一地憑借“抄寫”的形式進行識字認字教學。這種傳統的教學模式雖然也能幫助學生攻克識字的難關，卻往往學習效率低下且不利于培養學生良好的學習習慣。

二、字理識字法運用的根本問題

實踐證明，字理識字法是一種行之有效的科學識字方法。然而，現今的小學識字寫字的教學中卻只有不到一半的教師會有意識地去使用它。究其根本原因在于小學語文教師的個人能力不足，尤其是字理識字法對漢字構形學的理論基礎有很高的要求，需要教師們掌握現代漢語和古代漢語等相關理論知識。但實際上，當下小學語文教師的水平大多參差不齊，嚴重缺乏漢字構形學知識和靈活運用的技能，是根本無法深入地對每個漢字做出具體區分，使得教師明知道“字理識字法”的存在和益處卻無法正常使用它，從而使字理識字法難以得到真正意義上科學有效的應用。

三、字理識字法運用的策略

1.靈活運用古漢字

中國現代的漢字，都是由最初的象形字經過漫長的時間打磨，不斷地演變而來，至今仍保留著象形字的部分特征，最明顯的就是“圖畫文字”的特征，與我們生活中存在的不同種類的實際事物具有一定的聯系。比如：“雨”。在實際教學過程中，教師不僅可以結合象形文字的圖案進行講解，還可以通過多媒體等信息化的工具，直接展示出“雨”的場景讓學生直觀體驗，加深記憶。甚至還可以利用科技方法結合古文字展示“雨”的文字演變過程，同時針對其演變的細節具體進行闡述和分析，從而使學生真正學習和理解該字的結構和意義。同時，營造這種生動的學習氛圍，也能夠從側面激發學生的學習興趣，促進學生對中國漢語言文學的熱愛。

2.善于歸類總結

漢字的組成絕大多數都由“形旁”與“聲旁”兩部分組成，形成整體結構的 “形聲字”。而同一個“形旁”與不同的“聲旁”組合出來的結構，能形成許多種同屬性卻不同涵義的漢字。比如：蝴、蜓、蛛等都屬于昆蟲類，有“蟲”的形旁，意思卻完全不一樣。同理，如：請、清、情、晴等，也都是在相同的“青”的聲旁，與不同的形旁結合而組成完全不同的漢字。由此，教師在小學識字寫字的教學中，則可以充分利用這種特征進行歸類總結，再以多媒體等多種途徑直觀展現出來，以此來減輕學生學習記憶的負擔，進一步擴充學生的詞匯量。

綜上所述，低年級的小學生正處于活潑好動、充滿好奇心的年紀，在接受傳統的教學時普遍都覺得枯燥乏味，難以集中注意力，甚至產生排斥學習的逆反心理。因此，各小學教師要轉變教學方式，充分關注并善于利用學生的心理特征，將游戲、故事、競賽、表演等活動與字理識字法相結合，打造生動有趣的學習環境，積極調動低年級學生的學習興趣，同時有意識地提高自身的知識貯備和職業技能。只有這樣，才能真正發揮出字理識字法的有效性，促使低年級學生的識字寫字效率得到有效提高。

作者單位 陜西省榆林市綏德縣江德小學