一、以文體類型為銜接點

學生在進入小學以后就會系統(tǒng)性地開始學習語文這一門學科，在閱讀板塊上，也會陸續(xù)接觸到許多不同文體類型的閱讀文本，比如，議論文、記敘文、說明文、詩歌等，教師就可以文體類型作為課內(nèi)外閱讀的銜接點。以一年級下冊古詩兩首《春曉》《村居》為例，有的學生可能之前就接觸過古詩，甚至對《春曉》這首傳頌度極高的詩歌已經(jīng)非常熟悉，在這個基礎上，學生在學習時由于并不陌生，因此好奇心也會沒有那么強烈。面對這種情況，教師在教學時，更應該重視從閱讀古詩的多個角度，詩人生平的介紹，詩歌背景的介紹，詩歌意思的理解，關(guān)鍵詞語的解析，語言環(huán)境的營造，文學價值的賞析等來教學。但考慮到一年級的小學生其邏輯思維能力還比較差，更依賴于直觀具體的、可感可觸可視的學習方式，因此有可能無法完全理解教師所講的內(nèi)容。這個時候，教師就可以抓住《春曉》詩歌類型——五言絕句來拓展到課外的古詩，比如《靜夜思》《詠鵝》《登鸛雀樓》《夏日絕句》等，由于是以文體類型為課內(nèi)外銜接點，因此古詩的內(nèi)容、風格等并不是銜接的關(guān)鍵點，只要是五言絕句即可，而銜接教學的關(guān)鍵點在于指導學生在通讀多首詩歌的過程中自己去感受五言絕句的音調(diào)與韻律，從而培養(yǎng)其良好的詩歌感覺，為后期更高難度的詩歌學習打下基礎。

二、以主題內(nèi)容為銜接點

以主題內(nèi)容為銜接點，指的是教師在課內(nèi)教學中，可以圍繞著閱讀文本的中心思想與主要內(nèi)容進行課外拓展。以五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，這一閱讀文本主要介紹了圓明園的輝煌及其毀滅，提醒學生記住這一特殊的歷史事件，激發(fā)學生振興中華的責任感。其教學重點在于啟發(fā)學生思考“為什么圓明園的毀滅不僅是中國文化史的損失，而且還是世界文化史的損失，是因為圓明園的藝術(shù)價值？歷史價值？建筑價值？還是其所承載的對人類文明巔峰之時的見證？”為了能夠更好地讓學生認識圓明園，教師可以在教學過程中，從不同的角度來選擇課外閱讀進行拓展教學。比如，選擇從歷史角度來客觀分析圓明園被毀滅這一事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果及其對當時乃至當下的一種影響力的課外文本。當教師以圓明園作為課內(nèi)外閱讀的銜接點時，一方面，可以極大地豐富學生對特定閱讀主題的認識。另一方面，又可以幫助培養(yǎng)學生宏觀全面的語文思維，從而加深學生對文本主題思想的理解。

三、以語言風格為銜接點

語言世界包羅萬象，千奇百怪，就好像一個萬花筒般容易讓人著迷。如果將文本內(nèi)容比喻為人，將書寫文本時作者所采用的語言風格比喻為人的性情，那么學生暢游在書海中總能認識具有不同性格特征的朋友，他們或是沉靜內(nèi)斂，或是熱情奔放，或是感性浪漫。與結(jié)交志同道合的朋友類似，教師同樣可以將具有相同或相似的語言風格作為課內(nèi)外閱讀的銜接點。在課內(nèi)外銜接的過程中，學生也能夠更好地感受到不同語言風格的魅力所在。

四、以技能學習為銜接點

閱讀是一種有目的性、有方法性的學習活動，教師會就一篇文本中的相關(guān)閱讀技巧進行講解，因此，教師可以以閱讀技能作為課內(nèi)外閱讀的有效銜接點。當教師將具有類似閱讀技巧的課內(nèi)外閱讀銜接起來后，學生就可以用課內(nèi)閱讀中的學習技能去課外閱讀，同時又可以用課外閱讀所嘗試的技能來驗證課內(nèi)閱讀，如此一來，學生的閱讀就完成了一次從理論認識到實踐運用的過渡，自然地，其閱讀水平就會有所提高。

總之，課內(nèi)閱讀是學生獲得精神養(yǎng)料的基礎，課外閱讀則是補充學生知識儲能的營養(yǎng)劑，兩者會共同對學生閱讀能力的養(yǎng)成造成重要的影響。在這樣的教學分析中，與其將兩者分割為兩個獨立的板塊，倒不如抓住關(guān)鍵點，抓住兩者之間的共性來將彼此銜接。如此一來，一方面，學生的閱讀范圍就可以從課內(nèi)自然地擴展到課外，仿如水到渠成般自然習得。另一方面，學生在課外閱讀得來的知識又可以對課內(nèi)閱讀起到補充進而加深理解的作用。長此以往，學生的閱讀能力就可以得到穩(wěn)步、有效提高。

作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)白馬澗小學