一、指導學生默讀

教師要在范讀前引導學生自主默讀，厘清文章要表達的主題思想。默讀是學生不出聲地閱讀，在默讀中學生可以集中注意力，在安靜默讀的過程中初步理解所讀內容。如在教學《黃果樹瀑布》一課第6、7自然段時，可以先讓學生默讀。學生在讀的過程中勾畫出描寫瀑布從巖壁上直瀉下來的詞句，為朗讀做好充分的準備。

二、學生個別朗讀

在平時的教學過程中，除了老師范讀和學生齊讀以及分組讀之外，我還適時安排學生個別朗讀，效果是比較好的。在《秦兵馬俑》的教學中，最后一段我設計了個別朗讀環節，從中發現了學生在朗讀中存在的一些問題。第一、第二個學生在讀“生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”時，沒有讀出自豪、贊美之情。針對這個問題，我專門進行指導，要學生抓住重點詞“強大力量”和“英雄氣概”，想象秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，讀出中華兒女的自豪之情。學生再讀時，就能因此入情入景，做到有感情地朗讀，加深了對課文的理解。

三、教師范讀

在學生自讀的基礎上教師進行范讀，也可以利用多媒體播放配樂朗讀視頻，要求學生注意教師范讀時的語氣、語調、語速、節奏、重音等技巧運用，給學生提供模仿范讀的機會，有效發揮學生主動參與朗讀的熱情。如在《二泉映月》一課的范讀中，朗讀速度不能太快，要放緩語速，給學生留下回味的余地?！八氖种冈谇傧疑喜煌５鼗瑒又魉?、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來……”學生在教師的范讀中不斷揣摩、品味朗讀技巧。

四、指導學生齊聲朗讀

齊聲朗讀是在學生理解課文、把握課文感情基礎上的朗讀設計。齊讀可以促進班級里的后進生向優秀學生學習朗讀方法和朗讀技巧，達到全體學生人人參與的目標，讓每個學生都有一種參與感、成就感，同時也可以培養班級學生的凝聚力和協作精神。

五、分角色朗讀

這種朗讀方式主要適用于對話描寫較多的文章和語段，尤其在童話和寓言故事的朗讀中適合用分角色朗讀方法。我在教學《伊索寓言》中的《赫爾墨斯和雕像者》一課時，請三個同學分角色朗讀，一人讀赫爾墨斯，一人讀雕像者，第三個人讀解說人。經過幾輪朗讀后，學生興趣盎然，進入了情境，對寓言揭示的深刻道理漸漸就理解了。自命不凡的神使愛慕虛榮、妄自尊大、洋洋自得，學生在朗讀中不斷揣摩并且能夠體會出來，尤其是在解說人讀第二部分的一句話點明真相時，學生對文章寓意的理解一下子就清晰明了了。

六、指導學生誦讀

誦讀主要適用于古詩文和抒情散文教學，如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，學生理解了詩句意思，并體會到詩中借“煙花三月”“孤帆遠影”的景來抒發詩人江邊極目遠送的充滿詩意的深情。在誦讀時，可以讓學生一邊想象畫面一邊誦讀，這樣可以更好地理解詩歌內容，以景見情，達到使人神往遐想的藝術效果。通過誦讀，提高了學生的想象力和審美能力，達到了與作者的共鳴。

朗讀是語文閱讀教學的根本，教師巧妙和別出心裁的朗讀設計可以讓學生在課堂教學中充分發揮主動性，切實幫助學生通過朗讀入情入景，獲得親歷般的感悟，使課文包蘊的思想情感真正滲入學生心靈，讓學生在每一節語文課堂上都能輕松地提高語文素養。

作者單位 陜西省商洛市商州區大趙峪中心小學