一、情境教學法，能夠有效激發學生的學習熱情

教師把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文中情境的本質內容，并將其轉化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學生以最佳的情緒狀態投入到教學活動中去。通過情境的創設，很容易引發學生的學習興趣和注意力，激發學生學習的主動性。如《竊讀記》是一篇非常平實的課文，沒有跌宕的情節，沒有華麗的描寫，但平實中蘊含著渴望讀書的真情。為了激發學生的學習熱情，導入時播放合唱《送別》，引發學生的回憶，逐漸有了一種悠揚、懷念的感覺。在這種感覺之中，就會萌生對林海音童年生活進一步了解的興趣，于是情感萌生動機，愉快地走進文章進行學習。

二、情境教學法，能夠有效提升學生的感知能力

情境模擬教學方法將抽象的文本知識轉化為具體的內容，小學生可以通過角色扮演的方式模擬課本中的角色，然后進行節目編排，增強表達能力、感悟能力和想象力。

在《燕子》這一課的第三段中有“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去”，學生很難理解“橫掠”的意思，我便播放燕子“橫掠”飛行的視頻，很好地展現了燕子飛行的形態，降低了學生理解的難度，同時也刺激了學生的多種感官，有效地突破了教學難點。

三、情境教學法,能夠讓學生深入理解課文內容

隨著互聯網的迅速發展,多媒體成為小學教學不可或缺的輔助教學工具。小學語文教學的關鍵是培養學生的感悟能力，通過教學實踐讓學生去感悟語言的魅力，借助想象和聯想來實現對語言的感悟，因此教學中要求學生一邊讀一邊想象，到語言文字中去觀察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領悟。在語文教學過程中，教師要有目的地引入或創設具有一定情感色彩的形象、生動、具體的場景，以引起學生一定的體驗，從而幫助學生感知、理解教材。只有教師動情、引情，學生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學習才能順利進行。

以人教版小學語文五年級上冊的《桂花雨》這篇散文為例，本文以體會文中的情感為主目標，通過朗讀、對話等方式，引導學生進入文本的精神層面，體會“月是故鄉明”的濃濃鄉情，以及字字含情的語言之美。在教學中，我帶領學生品讀文章，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香，再現搖花童趣。課件出示“桂花的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了”，引導學生通過“笨笨的、仔細、小花”等詞，來想象桂花的樣子及特點，并給學生展示桂花的圖片，邊看圖邊想象。圖文結合，讓學生對桂花的樣子留下深刻的印象。為了讓學生體驗“搖花樂”，我借助多媒體手段播放搖桂花的視頻，起到渲染氣氛，激發情感的效果。學生聽著課件中的聲音，想象著作者搖桂花時的快樂心情。

如在教學古詩《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句時，為了讓學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過視頻展示江南春日美景，那花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色圖景，將學生帶入特定的語言環境中，細細品味詩中的語言美，領悟“綠”字的神韻。實踐證明，多媒體在古詩教學中發揮了獨特的優勢，學生多種感官協同進行思維加工，能夠加深對詞語的理解。

在課堂教學中應用情境教學模式，就是要有目的地利用直觀形象或創設接近實際的情境，激發學生聯想，使學生身臨其境，理解教學內容，從而提高課堂教學成效。

四、情境教學法,有利于提高學生的語文素養

多媒體能為學生提供形象生動、豐富多樣的教學資源，為學生營造色彩繽紛、聲像同步的教學情境，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時受到刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力地促進了學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展，從而全面提高了學生各方面的素質。

教學不僅僅是傳授知識，同時也是培養能力的過程。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體情境教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，給學生創設了生動有趣的情境，達到教師善教、學生樂學的良好教學效果。

總之，互聯網+情境教學，對于激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，開闊學生的視野，提高教學效率，突破重點、難點，提高教學質量，激發學生的創造性思維，有著不可忽視的作用。

作者單位 陜西省榆林市電化教育館