一、 “六環節課堂教學法”的基本操作

1.情境導入。情境即背景，創設情境的目的是激發欲望和興趣，情境導入是上好一堂課的前提。情境的形式多種多樣，可以是一段演講、一個故事、一首歌，也可以是一塊展板、一次采訪、一段視頻，還可以是一場辯論、一項實驗、一次模擬活動等。情境導入要為本節課的教學內容服務，特別要為教學重點服務。如學習“中國共產黨：以人為本，執政為民”時，我以一段視頻為情境，視頻記錄了焦裕祿、孔繁森、楊善洲三人的感人事跡片段，使學生感受中國共產黨的領導和執政地位是實實在在的，是通過共產黨員的先鋒模范作用體現和實現的，進而體會黨的性質、宗旨、執政理念和指導思想。

2.自主思考。自主思考即情境展示后的理性學習，學生根據教師提出的問題讀書、查閱資料、獨立思考。

3.合作探究。學生合作探究和自主思考的問題既有區別又有聯系，其共同點都是本節課的重點、難點問題，不同點在于合作探究的主要是難點、熱點問題。一般而言，學生通過自主學習、獨立思考能理解和掌握的問題，教師不講，也不進行合作探究。合作探究是課堂教學的主體和核心，要給學生充足的時間。一般程序應當是，首先由每個同學發表意見，其次是對不同意見進行討論，再次是幫助學習困難的學生，最后形成小組共同意見。

4.展示交流。展示交流即在合作探究的基礎上，各小組派代表展示合作探究成果。這個成果既有問題的答案，也提出不會回答的問題，向其他小組和教師請教。

5. 總結提升。總結提升是教師對學生自主、合作、探究學習過程和成果的評價，也是對本節課的小結。

6. 學以致用。學以致用包括三部分內容，課堂練習、課后作業和實際運用，重點應放在實際運用上。如學習“政府的責任：對人民負責”一課后，我安排學生到市、區信訪接待中心大廳，采訪信訪群眾和接待人員，了解群眾訴求和政府處理意見，體會政府堅持對人民負責的基本原則。

二、幾點思考

1.活動的形式多種多樣。構建活動型學科課程，首先要明確活動的形式是多種多樣的，既包括講述、圖說、問答、列舉、比較、辯論、觀看視頻、模擬活動等課堂活動，也包括查閱資料、搜集資料、觀賞文藝節目、專家講座、旁聽會議、問卷調查、參觀考察、調研、訪談、走訪、紅色旅游等課外實踐活動。

2.以培育思想政治學科核心素養為目標，優化“六環節教學法”的結構。新課程標準的最大貢獻是凝練出了各學科的核心素養。思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。思想政治課以立德樹人為根本任務，關注思想政治學科核心素養的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，幫助學生確立正確的政治方向，自覺踐行社會主義核心價值觀。

因此，六環節教學法不管是在內容的設計上，還是活動的選擇上，都要堅持理論與實踐相結合的原則，充分利用現代信息技術，圍繞培育學生思想政治學科核心素養，不斷轉變教師教學方式和學生學習方式。“六環節教學法”不是一個固定的模塊，要因課而異，因人而異。有些內容學生一看就會，沒有必要教師再講，更不需要合作探究。對那些社會關注的重大熱點、難點和有爭議的問題，要組織學生深入調研、充分討論、理性思考。對重大原則問題，教師要旗幟鮮明，幫助學生明辨是非，樹立正確的政治方向。

3.堅持主導性和主體性的統一。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。強調學生的主體性，就是要逐步改變過去以課本為中心、以教師為中心的課堂氛圍，實現課堂從單一權威到主體平等的轉變，實現以學生為中心的轉變，提升學生的參與度。“六環節教學法”，堅持學生的主體地位，以學生活動貫穿始終，引導學生在活動中發現問題、分析問題、思考問題，在活動中水到渠成得出結論，落實教學目標。

作者單位 西北大學附屬中學