一、利用微課創設教學情境

高中數學課堂教學就是學生在教師的指導下，提出數學問題、探究數學問題、解決數學問題的一系列探究活動，通過數學探究促使學生掌握必要的數學知識，并且將其內化為自身的能力，以此來不斷完善自身的科學文化知識體系，促進自身的全面發展。數學教師可以充分利用微課創設教學情境，有效開展課程導入。例如，在學習《三角函數》這部分內容時，教師可以充分利用微課堂中的多媒體教學課件，向同學們展示三角函數圖像的相關變化，引導學生在不斷變換的圖像中尋找規律，以此來培養高中生的數形結合意識。與此同時，數學教師要通過微視頻教學資源，向同學們剖析數學問題，層層深入，培養學生的數學思維。借助微課創設教學情境，學生的學習興趣被有效激發出來，其主體探究意識也被喚醒，大大提高了學生的自主學習能力。又例如，在學習《平面向量的基本概念》與《平面向量的坐標表示》等內容時，教師可以運用Flash技術，制作生動形象的微課，利用這一學生喜聞樂見的方式，幫助學生理解和學習平面向量的基本概念。

二、通過微課開展數學探究活動，攻克教學重難點

微課教學明確了課堂教學重難點內容，數學教師在課堂教學過程中，要有效利用微課攻克教學重難點，結合每一個教學重難點，引導學生開展小組合作探究，以此來調動學生的數學學習積極性。小組合作學習是當前課堂教學中備受教師與學生喜愛的學習方式，數學教師要引導學生根據微課程教學資源中的相關內容進行小組合作探究。例如在學習《等差數列》這部分內容時，在進行概念講解以及重難點內容講解之后，教師可以在PPT課件中布置幾個教學任務，例如：任務一，小軍目前已經記住100個單詞，如果從今天開始，小軍不再背單詞了，并且根據人的遺忘規律，小軍每天忘記2個單詞，請問小軍第 15天還能記住多少個單詞？任務二，小剛是一名三年級的小學生，他剛剛開始學習英語，如果小剛每天能夠記住5個單詞，那么小剛10天后能記住多少個單詞？通過教學任務引導學生進行合作探究。每個小組的成員結合本節課學到的內容，經過獨立思考以及合作探究，通過完成教師提出的教學任務，基本掌握了等差數列的特征，為下一步的重難點知識學習奠定了基礎。在這個過程中，數學教師要深入到各小組的合作探究中，掌握學生對于本部分內容的理解情況，然后對有問題的小組進行指導，確保小組合作的順利進行。

三、利用微課加強課后復習

課后復習是幫助學生鞏固課堂所學，提高相關知識的實際應用能力的有效方式。但是傳統的課后復習方式就是課后作業，學生在做課后作業的時候多是懷著應付的心態去完成的。這樣的方式會造成復習效率低下，復習目標難以完成。因此，教師可以利用微課變革課后復習形式，激發學生主動性，提高復習效率。在實際教學中，教師可以根據學生的課堂表現和課堂教學過程，將學生容易出錯的知識點進行總結回顧，并有針對性地設計一些課后習題。同時，將這些易錯知識點的講解與注意事項以及課后習題錄制成微課視頻，讓學生在課下反復觀看，并解答相關試題，從而鞏固課堂知識，提高學生實際應用能力，最終促進教學效率的提升。

高中數學是高考的一個重要模塊，在課程中占有很大的比重，同時也對學生的思維和素質發展有著很大的影響。微課的引入使學生對于高中數學的學習產生了很大的興趣，增強了學生的自主學習意識，大大提高了學生的學習效率。因此，微課也必將成為高中數學授課的一種行之有效的重要形式。

作者單位 陜西省合陽縣合陽中學