先整體感受一下語文課本或大綱對作文的要求。

1956年《文學》《漢語》分編課本，寫作上提出了各個年級的明確教學目標，比如初一，“著重培養學生觀察和敘述客觀事物的能力，逐漸擴大學生對生活的認識”。

1963年，新編十二年制學校中學的《語文》課本，初一年級的要求是，“著重培養記敘能力和說明能力”。

1982年全國重點中學《閱讀》《作文漢語》分編語文，寫作教材每冊安排六到七課，每課由“作文知識”“作文范圍”“寫作指導”等構成，已經開始具體指導作文教學。

1988、1992年頒布的教學大綱，對寫作訓練的各方面要求更為具體。1988年的教學大綱對初中學生作文能力總體要求是：“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文。做到思想健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順?！睂Ω髂昙壸魑哪芰Φ木唧w要求是：一年級，能在兩課時內寫出500字左右的記事、寫人的文章，對簡單的事物能作簡短說明；二年級，能在兩課時內寫500字左右的說明文，寫記敘文要有詳有略，有必要的描寫或議論等；三年級，能在兩節課時內寫500字左右的簡單議論文，寫記敘文能根據需要恰當運用說明、議論等表達方式，能寫簡單的總結、調查報告。

1992年的教學大綱對初中階段寫作訓練的規定是：能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應用文。四種文體的寫作要求分為三個階段：第一階段著重培養一般的語言能力，第二階段進而分解為三種表達方式，使訓練得到提升和加深，第三階段著重培養在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務關系。在教學內容“寫作訓練”項目下提出15條要求，其中寫作基本能力占了8條：觀察分析事物，收集、積累材料，確定內容、中心，選擇表達方式，安排先后、詳略，運用聯想、想象，選擇適當語句，擴寫、縮寫、改寫、續寫。大綱中這些規定，指出了初中寫作訓練的戰略目標：把基本能力訓練放在首位。

而2000年人教社新語文教材，對寫作的要求是，“認識生活，聯系生活，培養寫作實用文體”。

建國70年，作文教學被一些人分為四個階段且有定義：1949年到1965年，是探索與新建期；1966年到1980年，是挫折與恢復期；1981年到1999年，是發展與完善期；2000年至今，是改革與轉型期。

第一個階段，1949年建國到1965年，這中間高考語文就一篇作文，依據當時國家發展及建設形勢，其對優劣的評判，也幾乎被定性為“重道輕文”。第二個階段，在《全日制十年制學校中學語文教學大綱》中明確指出，初中作文教學要完成以下要求：初一時的記敘能力，初二時的說明能力，初三時的議論能力。這個階段主要是對教育教學秩序的恢復，還有小心的探索。

第三個階段就呈現出蓬勃壯大乃至百花齊放的態勢。80年代以前，寫作知識基本框架為“緒論”“材料”“主題”“結構”“表達”“語言”“修改”“文風”，俗稱“八大塊”。而80年代后，主張進行寫作技能訓練，尤其是主體技法方面的訓練。

各種作文書籍也走進了學生們的視野，《寫作技法實用指要》《文章寫作技法》《快樂作文法》《作文訓練教程》……各種作文訓練模式也走進課堂：“作文三級訓練體系”，即“觀察能力”“分析能力”“表達能力”的落實?！翱焖僮魑慕虒W法”也落地生根，即“基礎訓練”“思維訓練”“技巧訓練”“速度訓練”“綜合訓練”，步步為營，層層推進?！白魑慕虒W的五大過程”，即“定向—聯結—寫作—總結—再作”。

這個階段，有考慮寫作主體學生的，有考慮寫作素材來源于生活的，甚至有考慮寫作者的情感取向的……一線的老師或者作文研究者，都在盡自己的能力盡自己的想象豐富著作文教學。

第四個階段是2000年至今，以筆者所在的陜西為例。1999年應該是陜西中考的一道分水嶺，此前是以地級市為單位各自進行中考命題，此后陜西省統一命題，與新世紀到來后的全國形勢保持一致。

跟所有社會現象一樣，作文教學的生態環境既非孤立，也非一成不變：從社會環境講，一是各種作文指導類報刊與書籍幾乎搶占了書店、報亭最惹眼的位置，很是活躍；二是各種寫作類培訓機構如雨后春筍，學生開始接觸到課堂以外的教學；三是家長開始重視語文學習，同時意識到作文的重要性，不再一味簡單地重理輕文。從學校環境講，特別是廣大農村學校，開始分配進更多科班出身的師范生，帶來了各種教育理念與方法，開始大膽嘗試與創新。從主管的教育部門講，也開始注重教師的教研與外出學習培訓，提升教師們的教授技巧。綜上分析，作文教學的改革與飛躍式發展，已勢不可擋。

當然，直到今天我們也不能否認影響教學的還是中考這根指揮棒。“揣摩中考作文命題，引領學生寫出較好的考場作文”，這一想法絕對壓過一切響亮的口號。

學生們可能喜歡“以人為本，書寫自我”“生活即作文，快樂寫作”“寫作是為了排解心緒，與自己對話”，更牢牢記得“得高分才是王道”。因此，作文教學并非真正意義上的寫作教學，它生于考場，注定無法施展完美的舞姿，更跳不出考試的舞臺。

這一階段中學作文教學幾乎是圍繞著考場作文，亦步亦趨小心翼翼。

隨著語文教師們的精進，各種素養的提升，越來越多的考試套路進入了作文教學。“開篇亮眼，收筆有力，處處點題，長短段錯落有致，文必有敘，敘有細節……”聽話的學生提筆，自然會想到這些。同題寫作原本就是“萬人同唱一首歌”，加之考試又是“掃描式閱卷”，閱卷老師又面臨“令人疲倦的試卷數量”，考試套路就在所難免了。

當然，作文教學與命題不可能與社會發展剝離開來，我們一起從命題里感覺其變化。

附：陜西省20年間的中考作文題目。

以“夢”為話題 （2000年）

《讀（聽、看）——我真》（2001年）

以“感受生活”為話題（2002年）

以“擁有現在”為話題 （2003年）

以“承諾”為話題（2004年）

《窗外的…… 》 以“助跑線”為話題 （2005年二選一）

《和你在一起》 以“仰望”為話題 （2006年二選一）

《 ______，你好嗎》 一個材料作文 （2007年二選一）

《難忘那張——臉》 《做個有心人》 （2008年，二選一）

《在我的世界里，一切都很美好》（2009年）

《在這里》（2010年）

《想看見您的笑》（2011年）

《逗號》（2012年）

《熱情，讓青春燦爛》（2013年）

《答卷》（2014年）

《我的老師》（2015年）

《為我心中的那片海》（2016年）

《會玩，才好》（2017年）

《陽光》（2018年）

《做個誠實的人》（2019年）

從2000年到2008年，九年間陜西省統一命題中只有過一次只是命題作文，其余八年，不是話題作文就是二選一。相較于這幾年全國很多省市在中考作文命題上的“二選一”，陜西省十多年前的這個嘗試與堅持，是走在前面的。話題作文與“二選一”，都是給了學生最大范圍內選擇的命題形式，也給了學生充分發揮自身優勢的空間。

經過了第三階段的發展與完善，進入新世紀的教育大環境，春暖花開。這個時期的語文教師們，不論年齡大小與教齡長短，都不甘墨守成規，躍躍欲試，表現出了振奮又進取的精神風貌，勇于探尋，大膽嘗試，在寫作教學中各顯身手。

以筆者自己為例。

作為普通的語文老師，那時尚身處偏遠的鄉下中學，為了訓練學生們的觀察能力，曾帶領他們走出教室走向校外，在大自然中尋找自己感興趣的觀察對象；為了讓學生們感受到家鄉乃至周邊的文化，曾陪他們步行三十多里來到黃河岸邊，領略其浩蕩氣勢；也曾帶他們乘車去臨縣司馬祠近距離感知“偉大”……

這個時間段就是作文教學的改革期，幾乎是“我的作文課堂我做主”。因為沒有太多模式可以效仿而生動，因為沒有太多限制而包容。教師的努力與自覺，帶來了獨具特色且異彩紛呈的作文課堂，甚至說是“最有生命力的作文教學”也不為過。

而2010年至今，陜西中考作文似乎又趨于保守，具體表現為：均為單一命題，且不存在選擇。這從側面反映了社會大環境——越來越重視考試成績，又暗示出了“作文訓練呈模式化”的現狀——只是為了提升及穩定應試作文分數。

從命題內容上看，從思慮小我如《為我心中的那片?！返疥P注他人如《想看見你的笑》《我的老師們》，由對社會人生的深度思考《逗號》《答卷》到走向更靈動更美好的書寫如《陽光》，由表及里地展示自我如《在我的世界里，一切都很美好》《會玩，才好》《做個誠實的人》到展示身邊與群體如《在這里》《熱情，讓青春燦爛》。這個階段的命題同樣貼近學生的生活，有思考有啟迪，有疑問有展望……自己、別人與集體永遠都是寫作的中心，只是缺少大的變化。

筆者一直堅信：作文教學的意義非同一般，絕不可以只是將它認定為一個考試內容，它直接決定閱讀的吸納能力，更對一個學生三觀的形成有著不可估量的影響。好的作文教學，可以拓展學生的精神疆域，同時借助閱讀一起打造出學生的精神長相。毫不夸張地說，它在一個學生的成長中所承擔的責任，比任何一門具體而完整的學科都重大。

對學生而言，真實永遠是作文的生命，當技巧高于本心就流于嘩眾取寵了。各種寫作模式或技巧的訓練，都只是制作容器的過程。真的心流淌出的自是瓊漿，虛假做作即便滔滔不絕也只是聒噪，與容器無關。

真的心才會寫出美的文。

作者單位 陜西省渭南市合陽縣城關中學