有了先入為主的印象，在擔任班主任的第一天，我就將孫××視為“大麻煩”，想看看他如何出招，再想辦法“接招”“拆招”，心想著我與孫××的“斗法”肯定特別有趣。于是就真實記錄下了與這個小男孩相處的點點滴滴。

開學第一天，領到新書后，有的孩子在閑聊，有的在打鬧，有的在整理自己的書包，孫××呢，他在翻看新書，我故作驚訝道：“大家看這位同學讀書多認真呀，真值得你們學習……”說得他不好意思地笑了！

第一周，也許是這個小男孩想在新老師心目中留下一個好印象吧，我發現他每天都能按時完成各科作業。于是我就會特意給他的作業后面畫上笑臉，再寫上“小男子漢，好樣的！” “老師相信你會越來越棒！”的字眼。

第二周，我發現他特別好動，只要你走到他身旁，手一有上揚的動作，他就會條件反射似的閃躲。我并沒有打他，而是告訴他：“老師只是想幫你把衣領整好，不需要你這樣防備。下次如果再這樣，就等于在提醒我要收拾你了。”聽了我的話，他小聲嘀咕著：“啊，這不可能吧。”第二天、第三天，他還是會閃躲，而我就會象征性地收拾他一頓，邊拍打，邊告訴他“是你提醒我要打你的”。第四天，第五天，他的小動作少了，閃躲的次數也少了。

第三周，我們班值周，我選了包括孫××在內的四名同學當“路隊監督員”，他可負責啦！

第六周，我安排孫××與另外一位女生當護旗手，參加莊嚴的升國旗儀式，我從他眼中看到了驚喜！

第十周，在班級特色活動展示中，他練的甩繩動作可標準了！

十三周，做課堂作業時，他與同桌比賽，第一個做完，我獎勵他提前去室外活動。

十六周，一個課間，我問他覺得自己比以前進步的原因是什么，他回答作業少。我故作傷心地說：“我還以為你喜歡我呢。”他聽了靦腆地一笑，說：“我也喜歡你。”無論是哪種理由，我都挺欣慰的，因為我覺得這個小男孩在慢慢長大。

十七周，過了一個愉快的雙休日，孫××的作業沒寫完，我嚇唬他說：“給你兩個選擇，要么乖乖地補作業，要么放學我請外邊的老孫頭來寫。”可想而知，這個聰明而又淘氣的小男孩選擇了第一種。

十八周，天冷了，他起床遲了，沒顧上洗臉就進了教室，我提醒他起床后，哪怕時間再晚也要洗臉，要不然就成大“花貓”了。從那時起，我們班每隔幾天就會有一只“花臉貓”出現。唉，他又遲到了。

十九周，自習課上，學生們正在填練習冊，我就坐在孫××旁邊寫著文字，快下課時，我悄悄告訴他：“我正在寫你的故事，快來看看吧！”他一臉驚訝地來到了我身旁。

二十周，周一的語文課上做了一份試題，他是第四個交上來的，可字跡潦草，錯別字又多，我生氣地讓他重新去做，再把錯題改正兩遍。

我與“孫大圣”快樂斗法的故事還在繼續，在與他斗法的日子里，我感受到了快樂，更得到了深深的啟示：

1.在心理學上有一種“貼標簽效應”，人人都希望被貼好標簽，在與他相處的日子里，我會給他貼正面簽、發展簽，讓他通過一個眼神、一句話、一個動作、一件小事知道老師在乎他、關心他、看得起他，從而樹立“我能行、我并不比別人差”的信心。

2.一些有了壞習慣的孩子，在改正錯誤的過程中常常會反反復復，所以要學會寬容，有了你的寬容，孩子才能在一次次跌倒后又一次次站起來。同時，你還要給孩子足夠的時間，耐心地等待他帶給你驚喜。更要學會鼓勵，給孩子一份鼓勵，為他的每一次進步喝彩，期待他下一次可以做得更好！

3.每一位學生都是一本豐富的書，一個多彩的世界。我們要想真正讀懂“每一本書”，看清“每一個世界”，就必須用一顆愛心和誠心，架起師生之間心靈溝通的橋梁。對他們多一點了解，多一份關愛，讓他們在同一片藍天下快樂生活、健康成長。

作者單位：三原縣魯橋鎮孟店小學