一是要力戒功利心。現在的青年教師學歷層次普遍較高，文化基礎知識和專業知識比較扎實，思維相對活躍，有勇于改革的創新精神，崇尚個人價值，有強烈的成功意識，但功利性強，缺乏耐性，沒有甘坐“冷板凳”苦心讀書思考的精神。青年教師從師范院校或其他院校畢業后，要做到能夠熟悉課程標準和教材，能夠調控課堂，能夠遵循學生年齡心理特點，能做好學生的教育及管理等各項基礎工作，都需要經過長時間的磨煉和積淀，不可能一蹴而就。對于剛走上工作崗位的青年教師，要想做到各方面都比較優秀，不論是在小學還是在中學，起碼需要一至兩個“蹲苗”周期，這個周期小學一般是5~6年（從起始年級到高年級的一個完整學段）時間，中學一般需要3~6年時間，有的青年教師可能需要更長的“蹲苗”周期，才能成為一個成熟的教師。

現實生活中，有些年輕教師為了急于早日開花結果出成績，功利和浮躁的想法就會占據頭腦，不去做鉆研教材、熟悉和掌握學生心理等基礎性的工作，熱衷于參加各類競賽獲得幾個獎項，這類教師將長“根”的階段縮短了，表面上看似苗兒長勢很好，殊不知稍遇風吹草動，就會倒伏。再加上教育行政主管部門對學校的論文、課題、輔導學生獲獎等進行量化考核，學校功利心也很強烈，又急于用人，于是就出現了不遵循教師專業成長規律的現象，要求連教材都還不很熟悉的青年教師立項研究課題，撰寫教學論文等，短時間內，也許能為學校爭光拿回幾個獎項，從長期發展來看，它破壞了青年教師的成長規律，不利于青年教師的健康成長。如果青年教師“蹲苗”不實，基礎不牢，這勢必會使青年教師專業成長缺乏后勁，可持續發展更無從談起。

二是要完善激勵成長機制。目前，學校的績效工資、年度考核、評優評先、職務評聘等各種考核評價機制都存在缺陷，沒有建立有利于青年教師專業發展的評價機制，沒有考慮青年教師成長所需要的時間和空間。

青年教師剛參加工作，在激勵機制面前很難與有豐富教學經驗的中壯年教師平分秋色，成為了學校的“弱勢群體”。一部分準備“蹲苗”的青年教師為了迎合這種評價機制，工作目標趨向激勵機制的條條框框，工作心浮氣躁，忙于應付，無法靜心“蹲苗”。激勵考核機制不科學，直接導致了“蹲苗”期的青年教師在量化考核的狀況下分數低、績效差，打擊了信心，一部分經不起考驗的年輕老師甚至自暴自棄，他們有的不去潛心研究教材、研究課程標準、研究課堂、研究學生、研究班級管理，而去鉆營考核評價機制中對自己有利的一面，這些人短時期內獲得了一些物質利益和榮譽，從長遠來看也失去了發展的原動力。所以，筆者呼吁年輕教師要不計一時的得失，靜下心來“蹲苗”。

綜上所述，在青年教師的成長過程中，教育行政主管部門、學校及社會都要遵循青年教師需要“蹲苗”期的特點，給青年教師自由發展的時間和空間，以發展、寬容、激勵的心態為他們的進步與成長提供有力的支持和真誠的幫助，為青年教師的專業成長創造條件，只有這樣，才能促進青年教師健康可持續的發展。

作者單位：江蘇省淮安市淮安區教師發展中心