一.建立更加和諧的教學(xué)關(guān)系

教與學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)方面，教提供學(xué)的方向和方法，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；新課改積極倡導(dǎo)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。為了確立學(xué)生的主體地位，高效課堂探索者大膽嘗試，提出了“先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教”原則，開(kāi)發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)中明確劃分了教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，建立了參與率、關(guān)注度等量化教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

事實(shí)證明，通過(guò)這些措施促進(jìn)了學(xué)生主體地位的落實(shí)，但隨之而來(lái)的問(wèn)題是“學(xué)”被一味放大，“教”卻被邊緣化。教學(xué)中，有的教師只注重了導(dǎo)學(xué)案的研發(fā)以及按導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)程序化地推進(jìn)課堂，該教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提升的地方教師不出手，學(xué)生的生成也不能引起教師的關(guān)注，還美其名曰靜待花開(kāi)；學(xué)生展示缺乏傾聽(tīng)、分享和思想的交鋒，有的展示純粹演變?yōu)閷?duì)答案、重復(fù)教材語(yǔ)言，深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生……這樣做的后果是，不僅教學(xué)效率低下，而且教學(xué)活動(dòng)再次陷入知識(shí)學(xué)習(xí)的泥淖，師生心靈和情感的溝通及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)等新課改理念根本無(wú)從落實(shí)，學(xué)生主體地位的落實(shí)形同虛設(shè)。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展；在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放；教學(xué)意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是師生之間平等的精神交流。

毋容置疑，主體作用的真正確立能保障學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，但我們更應(yīng)該看到，主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮才有利于課堂效益的提高。因此，教師的主導(dǎo)作用并不能因?qū)W生主體作用的確立而削弱，而且還需加強(qiáng)，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)的高度與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度對(duì)課堂教學(xué)效益的高低有同樣的決定作用，這就需要正確處理主導(dǎo)作用與主體作用的關(guān)系，建立起融洽、互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。

二、與教育信息化充分融合

高效課堂肇始于杜郎口中學(xué)等辦學(xué)條件相對(duì)較差的農(nóng)村薄弱學(xué)校。為了使新課程理念生根、開(kāi)花、結(jié)果，前期的高效課堂探索者不等、不靠，從實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有的傳統(tǒng)設(shè)施開(kāi)展教學(xué)工作。他們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，總結(jié)形成了“讀、劃、寫(xiě)、記、練、思”六字訣；組織進(jìn)行課堂展示，總結(jié)形成了“展、思、論、評(píng)、演、記”六字訣；教室周圍墻壁上每組一塊小黑板用于學(xué)生展示，有的學(xué)校樓道、宿舍、飯?zhí)脧堎N學(xué)生手抄報(bào)、手工作品等，成了學(xué)生的秀場(chǎng)。這些大都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然有效但低效、落后，已經(jīng)不能很好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)的新變化。即使后來(lái)跟進(jìn)改革的學(xué)校，信息化設(shè)施設(shè)備有了很大改善，但他們好像生怕改革走了樣，對(duì)教育信息技術(shù)的運(yùn)用依然不足，仍處于輔助階段。

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和保障。目前，信息技術(shù)對(duì)教育的影響已經(jīng)處于融合階段，與教育信息化充分融合，不僅是教育發(fā)展的時(shí)代需要，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。當(dāng)然，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段并不是不好，問(wèn)題是當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用已成為未來(lái)人才發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的關(guān)鍵能力的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)卻對(duì)它鮮有運(yùn)用，偶爾運(yùn)用也是教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)、教學(xué)資料的補(bǔ)充、習(xí)題的出示，類似于已經(jīng)退出教育陣地的投影、幻燈片。如果長(zhǎng)此以往，脫離了學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用、實(shí)踐，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又該如何談起？

未來(lái)的高效課堂應(yīng)該積極融入教育信息化，讓翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等走進(jìn)課堂，支持課堂的變革，讓課堂呈現(xiàn)出更加開(kāi)放、現(xiàn)代的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式；未來(lái)的高效課堂應(yīng)該借助教育信息化使教師對(duì)教育及學(xué)生的激情、熱情得到充分張揚(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的真實(shí)的體驗(yàn)和感悟；未來(lái)的高效課堂應(yīng)該是黑板和白板并用，線上線下同步，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，課堂資源與網(wǎng)絡(luò)資源互促，現(xiàn)代信息技術(shù)深度應(yīng)用的課堂。

三、全面融入教育綜合改革

基于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真切感知，高效課堂探索者一開(kāi)始就貼地行走，立足課堂，探索改革課堂結(jié)構(gòu)、改革師生關(guān)系、改革教學(xué)關(guān)系，直至現(xiàn)在在探索改革教育意義上也取得了一定的成效，尤其是在教學(xué)管理、小組建設(shè)、德育工作、文化建設(shè)、師生發(fā)展等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展問(wèn)題上形成了一定的體系。因此，說(shuō)高效課堂改革具有教育綜合改革的價(jià)值一點(diǎn)也不為過(guò)。但新課程改革是一項(xiàng)綜合性的教育改革，就目標(biāo)而言涉及課程功能的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)方式的改善、評(píng)價(jià)制度的重構(gòu)、三級(jí)課程管理制度的確立等多方面，尤其是教育當(dāng)前處于綜合改革全面深化的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為課程改革的新引擎，立德樹(shù)人成為教育的根本任務(wù)，面對(duì)選班走課的實(shí)施、行政班級(jí)功能減弱、學(xué)校功能重新定義的挑戰(zhàn)，高效課堂改革就有必要超越單純的課堂改革，有必要從教育綜合改革的視角重新審視，尤其要在課程結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行大膽探索、實(shí)踐，重視課程建設(shè)，融入綜合改革，為深化課堂教學(xué)改革提供強(qiáng)大的動(dòng)力和更廣闊的空間。

四、建立自身理論體系

高效課堂從一開(kāi)始，就凸顯了問(wèn)題導(dǎo)向的行動(dòng)策略。改革初期，積極尋求“如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的良策，隨著這一問(wèn)題以及類似于“如何將課堂還給學(xué)生”等后續(xù)問(wèn)題的逐個(gè)解決，直到今天，真正從本原上回答了什么是教育、什么是學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題，走出了自己的路子，原創(chuàng)性、實(shí)踐性十分明顯。正如國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心公管所課題組在《我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展若干重大問(wèn)題的研究報(bào)告》中指出：“杜郎口中學(xué)是在中國(guó)的鄉(xiāng)村里，寫(xiě)出的具有中國(guó)作風(fēng)中國(guó)氣派的教育學(xué)，但與現(xiàn)代最先進(jìn)的教育理念不謀而合。”

時(shí)至今日，高效課堂不僅成為基層教師推進(jìn)課程改革的抓手，得到了許多學(xué)校、校長(zhǎng)、教師的追隨，而且得到了更多的科研院校、教育行政部門(mén)的認(rèn)可。特別是今年年初，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出“要發(fā)揮課堂的主渠道作用，打造高效課堂”，這無(wú)疑是對(duì)高效課堂改革的充分肯定。但高效課堂在很大程度上仍處于“經(jīng)驗(yàn)”層面。雖然有很多專家學(xué)者試圖以現(xiàn)有的教育理論闡釋高效課堂，但仍顯得不夠貼切，更不能完全令人信服。

作為一項(xiàng)成熟的教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐、創(chuàng)新是基礎(chǔ)，但完整的理論支撐必不可或缺，是其生命力之所在。況且，高效課堂尚有好多實(shí)踐問(wèn)題需要理論的支持，人們對(duì)高效課堂的許多誤解也需要理論去澄清。陜西師范大學(xué)等高等院校的專家、教授已經(jīng)介入了研究，而且有了一定的成果，但這些研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高效課堂實(shí)踐發(fā)展的需要，不能滿足基層教師具體的教學(xué)實(shí)踐的需要。因此，在繼續(xù)做好高效課堂實(shí)踐創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加大理論研究的力度，加快理論研究的速度，早日形成具有高效課堂自身特色的理論體系。只有在一定的理論指導(dǎo)下，高效課堂的實(shí)踐才不會(huì)盲目，探索才會(huì)少走彎路，全面推進(jìn)也才會(huì)更加順暢。

作者單位 陜西省隴縣教學(xué)研究室