一、情境驅(qū)動，讓問題更具真實性

真實的問題情境是初中信息技術課堂問題驅(qū)動的重要特征。在問題情境中，學生容易形成一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。

教學“Photoshop”一課，筆者運用投影，故意將幾張拍攝、處理不好的旅游照片展示給學生。學生一看到照片，紛紛提出系列問題，如“這張照片太暗了，能不能調(diào)整得明亮些”“這張照片將陌生人都拍攝進去了，能不能處理一下”等。這時，一位學生提出：“老師，能不能將照片中的這些問題用哪個軟件整體處理一下？”筆者看到學生學習激情被激發(fā)了出來，自然引出了“ACD See”“Photoshop”等圖像處理軟件。看到有專門的軟件能對圖像進行處理，學生們興奮極了，紛紛嘗試動手操作。

二、興趣驅(qū)動，讓問題更具創(chuàng)造性

信息技術學習中的問題，首先源于教師的提問，同時也能發(fā)自于學生在學習過程中的自我提問。通過問題，活化學生信息技術學習思考，激發(fā)學生信息技術學習創(chuàng)造，讓學生能形成現(xiàn)實而富有創(chuàng)意的作品。

以“Word應用”教學為例，筆者在教學“Word文檔中插入表格”時，運用問題，設置現(xiàn)實的驅(qū)動任務，激發(fā)學生的學習興趣。在這種非預期的模糊情境中，學生展開討論、交流，形成了一系列問題，如“怎樣讓文字居中設置”“怎樣嵌套表格格式”等。有些問題，盡管學生在小學階段已經(jīng)初步學習，但由于學習時蜻蜓點水，因而感受并不深刻。通過對問題的整理，學生對怎樣創(chuàng)建、設計、美化課程表有了操作興趣和操作方向。

三、結(jié)構(gòu)驅(qū)動，讓問題更具系統(tǒng)性

在信息技術教學中，運用問題驅(qū)動、問題導學，容易產(chǎn)生的弊病是問題的瑣碎化，不能讓學生進行系統(tǒng)學習。基于此，筆者認為教師可以在分析學生認知基礎、認知狀態(tài)的基礎上，采用結(jié)構(gòu)化問題鏈、問題串，驅(qū)動學生結(jié)構(gòu)化學習、探究。讓學生將學習獲得的信息技術知識、技能納入到已有知識系統(tǒng)、技能系統(tǒng)中去。

比如，教學“Excel統(tǒng)計表中的函數(shù)”，筆者首先創(chuàng)設了一個帶有沖突的問題情境：讓學生在計算機超市中購買十種商品，然后計算總價。一般學生都是先運用“單價×數(shù)量=總價”，計算出每一件商品總價后，再將總價相加，得到最后的總價。“合計值很麻煩，要一項一項相加。有沒有更為簡單的操作方法呢？”筆者引出函數(shù)“SUM”。在教師引導下，學生按照下列程序操作，取得了較好效果。當學生操作成功后，學生自然生發(fā)出一系列問題，如怎樣求平均數(shù)，怎樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)個數(shù)等。基于此，筆者運用結(jié)構(gòu)性問題單，助推學生結(jié)構(gòu)性探究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過結(jié)構(gòu)性學習讓學生形成了函數(shù)操作的基本步驟。通過這樣的問題鏈，學生目光不再停留在具體的一個函數(shù)技術學習、操作、運用上，而是形成了整個函數(shù)的操作范式。

四、目標驅(qū)動，讓問題更具任務性

問題驅(qū)動不同于任務驅(qū)動，問題比任務靈活，比任務更容易接受。運用問題驅(qū)動，可以在目標引導下進行，由此問題驅(qū)動也就成了目標驅(qū)動。

教學“設置對象的動畫效果”時，筆者在上課伊始，就指出了本節(jié)課的具體目標，讓問題帶有任務的性質(zhì)，驅(qū)動學生自主探究。問題1：如何給演示文稿設置合適的進入效果？問題2：如何調(diào)整演示文稿的播放順序？問題3：如何給疊加在一起的圖片設置合適的進入效果和播放順序？三個問題直指學生探究的核心，給學生預留了充分的自主探究空間。在這個過程中，教師給予學生適度的指導，幫助學生解決問題。當學生通過自主探究，解決了問題后，筆者引導學生歸納方法，即設置自定義動畫的步驟。如此，帶有目標驅(qū)動的問題設計，優(yōu)化了學生信息技術學習的整體效果。

初中信息技術問題驅(qū)動學習，能激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探究，從而讓學生掌握知識、掌握技能。教學中要突出“以生為本”的教學理念，讓每一位學生都能參與到教學活動中來，發(fā)掘?qū)W生信息技術學習的創(chuàng)造性，讓學生真正成為學習的主人。

作者單位 江蘇省啟東市教師發(fā)展中心