隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村人口開(kāi)始涌入城市進(jìn)行務(wù)工，農(nóng)村的孩子由于缺少家長(zhǎng)的照顧，不得不選擇寄宿制學(xué)校。隨著寄宿制小學(xué)學(xué)生數(shù)量不斷增多，對(duì)于他們的自主管理能力也在不斷提出新的要求。那么，針對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)便成為當(dāng)下一個(gè)比較嚴(yán)峻的問(wèn)題，只有將這個(gè)問(wèn)題解決好，才可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。在這里，我們就如何培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生自主管理能力給出相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生健康、快樂(lè)地長(zhǎng)。

一、發(fā)揮教師的積極作用，加強(qiáng)師生之間的溝通交流

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生對(duì)老師的印象大多數(shù)還只是停留在“教書(shū)上課”這個(gè)認(rèn)知層面，一般情況下對(duì)老師還是抱有畏懼心理，不敢與老師進(jìn)行過(guò)多的交流，而這也就導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的具體情況不清楚，學(xué)生與老師之間的距離越來(lái)越大。想要培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的自主管理能力，首先老師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，降低學(xué)生對(duì)老師的畏懼感，在此基礎(chǔ)上拉近與學(xué)生之間的距離。在下課期間，老師除了給學(xué)生解答他們感到疑惑的知識(shí)之外，還可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交談，找出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)，通過(guò)分享彼此生活中的趣事，拉近師生的距離。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生與老師交流的過(guò)程中潛移默化地接受相關(guān)的自我管理思想，促使其在學(xué)校的寄宿制生活中進(jìn)行有效的自我管理，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

二、通過(guò)班干部管理班級(jí)的形式，提高學(xué)生的自主管理能力

小學(xué)班級(jí)在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于班干部這種班級(jí)管理形式還是比較熱衷的，如果老師在這方面進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)在通過(guò)管理班級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行有效的自主管理。老師可以通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任不同職位的班級(jí)管理人員來(lái)提高學(xué)生自身的自主管理能力，同時(shí)也可以嘗試以輪換與選舉的方式讓班級(jí)的每一位學(xué)生都可以得到有效自主管理能力的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣不僅可以提高全班學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力上也發(fā)揮了很大的積極作用。

三、思想教育引領(lǐng)，提高學(xué)生的自主管理能力

農(nóng)村出現(xiàn)寄宿制小學(xué)最大的原因還是因?yàn)檫@些學(xué)生的父母進(jìn)城務(wù)工，陪在學(xué)生身邊的都是年齡比較大的爺爺奶奶，對(duì)學(xué)生的教育上“心有余而力不足”。想要讓寄宿制的學(xué)生提高自主管理能力，學(xué)生的思想也要得到有效的跟進(jìn)教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織課外社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自行組隊(duì)完成相應(yīng)的任務(wù)，在這過(guò)程中需要發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，保證任務(wù)可以有效地進(jìn)行下去。運(yùn)用這樣的教育形式，不僅讓學(xué)生在潛移默化中得到了自主管理能力的鍛煉，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也打下了基礎(chǔ)，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。當(dāng)然，在校內(nèi)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，德育對(duì)于農(nóng)村寄宿制的學(xué)生是必不可少的一課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要重視起來(lái)。

四、加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育

小學(xué)階段的學(xué)生正處在埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中的童年期，該階段的人格沖突是勤奮與自卑。因此，想要對(duì)農(nóng)村寄宿制的小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)自主管理能力的培養(yǎng)，那么就要對(duì)該階段學(xué)生的心理健康教育重視起來(lái)。因?yàn)檫@些學(xué)生所處環(huán)境的特殊性（大部分時(shí)間都在學(xué)校，空間較為封閉），對(duì)他們進(jìn)行心理教育時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。

總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)是在特殊的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，想要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有效的管理，首先就要提高相關(guān)管理單位對(duì)其的重視程度，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)自主管理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在農(nóng)村寄宿制學(xué)校可以更好地管理自己，提高學(xué)生的自我管理能力，為以后的生活學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位 甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)