第一步：演一演，學生的語言更“豐滿”了

在點評“師恩”這個單元的習作《我的老師》的過程中，我將班里的習作分成了三類A+、A 、A-。在講評的過程中，我首先肯定了學生習作中的優(yōu)點，很多學生將自己在本單元中學習過的好詞好句寫在了作文中，學以致用，讓我看到了學生的進步。然后，我讓學生來“演一演”，自己發(fā)現(xiàn)問題。

有位學生寫了《我最喜歡的馬老師》，寫的是有一天自己生病了，堅持上課，馬老師關心自己的事情，有四句對話是這樣的：馬老師問我：“你怎么了？”我回答：“我，我頭疼。”馬老師又接著問：“能堅持住嗎？”我說：“可以。”

我沒有直接指出他的問題，而是和一個男同學現(xiàn)場表演，我們兩人說完這四句話之后，連作者本人也笑了。作者想表現(xiàn)的是一個“幽默”的馬老師，可是我們絲毫沒有感受到老師的這一特點。經過兩分鐘的醞釀，學生的熱情來了，一個人旁白，一人扮演老師，一人當學生。通過表演，學生明白了：豐富的語言可以塑造老師的形象，原來語言文字也是“有血有肉”的。

第二步：猜一猜，和作者的距離更近了

改作文的過程也是和學生用文字交流的過程，但是總也比不上師生面對面的交流。在講評作文的過程中，我們開展了“我讀你猜”的游戲，教師來讀學生的習作，讓學生猜猜下面會寫什么，一下子激發(fā)了學生的好奇心。例如，有學生寫“我的馬老師特別幽默”，好多學生就猜到了下面應該圍繞老師“幽默”的特點來寫，馬老師的幽默體現(xiàn)在哪里，是在日常的生活中，還是教學的過程中。圍繞一個中心展開創(chuàng)作，文章就會真實——有理有據(jù)。學生明白了寫自己的老師（人物描寫）的時候要抓住特點，跑題的學生很快也就知道問題出在了哪里。在習作的過程中與作者交流，對于自己的習作也很有幫助。

第三步：改一改，習作的興趣更濃了

到了四年級，學生已經有一定的寫作基礎了。“用學過的方法來修改習作”也是單元的一個訓練重點。我讓學生大聲讀，發(fā)現(xiàn)一些簡單的問題，比如錯別字、標點符號不規(guī)范等。同時，讓學生用老師上面講評的辦法進行寫作，習作語言豐富起來，過程描寫也生動起來。我告訴學生：修改好的作文還可以讓老師看，如果寫得好依然可以得A+等次。“老師，我中午想將自己的習作重新寫一下，行嗎？”辦公室里來了好幾個想讓我再看一次自己作文的孩子。

第四步：展一展，你會收獲不一樣的驚喜

每個孩子都有一顆渴望被老師賞識的心，如果能夠被老師賞識，習作興趣會更濃。我將學生的習作變成了打印稿，在班級的展示欄中展示出來，讓更多的學生分享。如果三次習作獲得A+等次的話，就可以成為班級里的“作文小達人”。我還利用個人公眾號對優(yōu)秀作品進行展示，讓更多的孩子享受到習作的樂趣，激發(fā)學生的習作興趣。

“教然后知困，學然后知不足。”通過長期的實踐，我更加堅信了這個理念。羅曼·羅蘭曾經說過：“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，讓他們愛上習作。

我覺得在習作之后能發(fā)現(xiàn)學生的短板，除了當堂的點評和修改，還可以結合“循環(huán)日記”的使用，把學生普遍存在的問題解決掉。所以，后期我準備進行兩次專題片段訓練，讓“循環(huán)日記”成為我們習作教學最有效的小補丁。專題一：夸夸我的老師。（要求抓住人物的外貌進行描寫。）專題二：動作描寫有特點。（情境創(chuàng)設：今天該“我”值日啦……）

作者單位 陜西省寶雞市渭濱區(qū)航天小學