一、改編文本

課本劇就是在學(xué)習(xí)完某一篇有意義的課文之后，學(xué)生將其改編成課本劇的形式，通過具體的表演重現(xiàn)課文內(nèi)容。“課本劇”教學(xué)的第一步是深入課文，將文本進(jìn)行改編，在改編的過程中感悟每個(gè)角色的性格特點(diǎn)，從人物的形象出發(fā)感悟語言魅力。

例如，可以將《一件運(yùn)動(dòng)衫》一文改編成劇本，人物有康威、珍妮、珍妮母親、吉特勒先生、夢(mèng)雅、夢(mèng)雅姐姐、女售貨員七人，并準(zhǔn)備好道具和場(chǎng)景：舊鞋、柜臺(tái)、運(yùn)動(dòng)衫、襪子、鞋鋪，劇本中加入的內(nèi)容包括：康威先生、珍妮上場(chǎng)時(shí)的對(duì)白；夢(mèng)雅、夢(mèng)雅姐姐的對(duì)白、姐妹倆與珍妮的對(duì)白以及與康威先生的對(duì)白；珍妮與媽媽的對(duì)白；珍妮與售貨員的對(duì)白；珍妮與吉特勒先生的對(duì)白等。語言必須具有連貫性，將劇情串聯(lián)起來。除了對(duì)白之外，還需要加入一些承上啟下的語言，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，或引出下一幕。在改編語言的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到語言在不同情境中的作用以及應(yīng)該如何正確使用語言。

課文劇主要是以表演為主，會(huì)重點(diǎn)突出人物的對(duì)話，將文本中一些多余的語言去掉，設(shè)計(jì)成適合學(xué)生表演的形式。開展課本劇教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生從文中人物的形象入手，將文本語言轉(zhuǎn)化為表演語言。

二、思考以及表演劇本

在文本改編成功后，第二步就是思考劇本中角色的特點(diǎn)，以及如何布置表演的道具和場(chǎng)景，為劇本表演打基礎(chǔ)；第三步就是表演劇本，這是“課本劇”教學(xué)中最關(guān)鍵且內(nèi)容最豐富的過程。通過思考和表演，讓學(xué)生深刻揣摩人物特點(diǎn)，感悟語言。

例如，《一件運(yùn)動(dòng)衫》在改編成劇本之后，學(xué)生需要思考如何去表演這一劇本，對(duì)劇本中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，想象他們說話時(shí)的語氣。比如，夢(mèng)雅與夢(mèng)雅姐姐的對(duì)話，夢(mèng)雅：“姐，我渴了!”姐姐：“渴了？(向四周望望)哎？看，那邊有戶人家。走，咱們過去。”夢(mèng)雅在說臺(tái)詞的時(shí)候，必須表現(xiàn)出向姐姐撒嬌的語氣，并有一些無力，表現(xiàn)自己口渴；而姐姐則需要表現(xiàn)出自己對(duì)妹妹口渴的關(guān)心及在看到有戶人家時(shí)的欣喜。在分析語言特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，然后通過不斷說臺(tái)詞的過程增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力。以“課本劇”形式展開的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的自信心以及表現(xiàn)力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展語言。

表演開始前，每一位學(xué)生都要對(duì)自己的角色進(jìn)行分析，并做好表演的一些基本準(zhǔn)備，在表演前對(duì)語言進(jìn)行多次重復(fù)，并加入自己的理解將其表現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化為自己的理解和語言，從而完成“課本劇”的表演活動(dòng)。

三、評(píng)價(jià)與品鑒“課本劇”

評(píng)價(jià)與品鑒是“課本劇”教學(xué)中的最后兩步。在學(xué)生表演完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生表演中的語言、形象等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過教師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明晰自己在表演方面的不足之處并在后期進(jìn)行提升。同時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)此次表演寫一篇作文，表達(dá)自己的感受。

例如，在學(xué)生表演完《一件運(yùn)動(dòng)衫》這一“課本劇”后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在珍妮和夢(mèng)雅的對(duì)話中，“那，好吧，再見了!”這句話表現(xiàn)出了夢(mèng)雅的不舍，“你有空再來和我玩，好嗎?”這句話表現(xiàn)出了珍妮的期待。教師作出評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的表現(xiàn)。然后，讓學(xué)生們針對(duì)此次表演活動(dòng)寫作文，將表演語言轉(zhuǎn)換為書面語言，讓學(xué)生會(huì)說的同時(shí)也會(huì)寫。在“課本劇”教學(xué)的最后兩步中，也可以讓學(xué)生采取互評(píng)或自評(píng)的方式評(píng)價(jià)表演，學(xué)會(huì)組織語言，從學(xué)習(xí)語言到表達(dá)語言再到最后應(yīng)用語言解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的由淺入深。

教師及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加清楚自己在“課本劇”表演中的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并對(duì)自己的不足之處進(jìn)行改進(jìn)；要求學(xué)生寫作，就是從側(cè)面發(fā)展學(xué)生的語言能力，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，書面語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。

總之，在語文教學(xué)中將一些敘事性的課文改寫成劇本，不僅能加深學(xué)生對(duì)原文的理解，還可以讓學(xué)生在文體的轉(zhuǎn)化中掌握不同表達(dá)方式和表現(xiàn)形式，從而幫助學(xué)生感悟語言，打好語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)第三小學(xué)