一、明晰一個問題

有明確的閱讀教學目標指向，才能提高教學的有效性，實用文閱讀教學同樣如此。它們與文學閱讀有著不同的認知目標和能力發展取向，教師要結合自身對于實用文的解讀，提煉出實用文中所傳遞出的核心教學內容，進行合理取舍，從而確定課堂閱讀教學的著力點?？傮w來說，實用文教學除了關注寫了什么，更要關注怎樣寫。遵循這一普遍規律，教師的課堂指導就需要圍繞“怎樣寫”這一問題，拋開“這是一篇課文”的定勢思維，從學生的視角去進行文本信息的獲取和理解，調動學生的思維，推敲謀篇布局的方法以及文中隱藏的關鍵和要點，形成科學的訓練序列，達到綱舉目張的理想效果。

如蘇教版小學語文第六冊《恐龍》一課是一篇知識性短文，介紹了恐龍的由來、形態以及生活習性，文中多處運用了打比方、作比較、列數據等說明方法，讓學生對恐龍有了一個較為具體和形象的了解。如在介紹“雷龍”時，作者將雷龍與生活中能夠見到的動物——大象作了比較，教師在此運用多媒體配音雷龍“好似雷鳴”的腳步聲，出示雷龍與大象的圖片，幫助學生既讀懂了課文，也掌握了作比較和打比方等寫作方法，一舉多得。將這一思路遷移到后續梁龍、三角龍等的學習中去，讓“怎樣寫”這一問題明晰起來。

二、緊扣一個整合

閱讀教學的重要目標之一，是使學生能夠得法于課內、發展于課外，通過教材這樣一個例子舉一反三。讀與寫的整合，在實用文的閱讀教學中意義重大、作用明顯。教師結合實用文結構穩定、主題明確這一特點，緊扣讀與寫的整合，為學生的實用文閱讀和寫作之間架設了一座遷移的橋梁，幫助他們從讀的“此岸”到達寫的“彼岸”，再回到讀的“此岸”，充分發揮實用文的價值。緊扣這一整合，教師應當著力讓學生熟悉實用文的謀篇布局、表達方法以及修辭手法等，進行有針對性的仿寫或小練筆，在讀與寫的結合中提升對實用文的理解和體悟。

如蘇教版小學語文第七冊《說勤奮》一課是一篇較為少見的闡明道理的議論文，分成三個部分：第一部分為第一自然段，扣題立論，提出觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁；第二部分為第二、三自然段，例舉了一古一今兩個典型事例來證明其觀點；第三部分為第四自然段，總結全文，強調今天依然不能忘記“勤奮”二字。在教學中，教師要幫助學生掌握這一謀篇結構即“擺觀點—舉例子—總結”，圍繞兩種代表性觀點“我天生聰明，不勤奮也能成功”“我基礎比較差，再怎么努力也趕不上別人”，讓學生結合自身實際展開仿寫小練筆，在讀與寫的整合中加深理解。

三、活躍一種思維

疑問是思維的火花，推動學生在閱讀過程中不斷展開思維。在實用文閱讀指導中，教師要幫助學生活躍質疑性思維，激發好奇心，開發創造潛能，從而調動閱讀的主觀能動性，發揮學生的閱讀主體作用。為此，我們應當通過創設激疑情境，引發學生的思考與體悟，讓他們圍繞文本展開質疑和探究。在活躍學生質疑思維時，教師要能抓住恰當的切入口，以疑入境，誘導學生通過自主思考去獲得信息、豐富情感，挖掘文本中深刻的內涵，實現實用文閱讀能力的有效提升。

如蘇教版小學語文第八冊中《永遠的白衣戰士》一課是一篇紀實類文章，記敘了護士長葉欣面對可怕的“非典”，不顧個人安危，將一個個患者從死神手里奪回來，自己卻不幸犧牲的感人事跡。然而，那一場歷時兩個月的戰爭過去很久了，現在的學生已經無法感受到當時那種緊張的氛圍。為此，教師圍繞著“這是一場沒有硝煙的戰爭”啟發學生展開質疑，引導他們通過各種途徑去了解“非典”這一極具傳染性的疾病所帶來的危害。有了這樣的時代背景認知，再來讀這篇實用文，學生對于文中的“高風險”“高強度”“高效率”等就有了更為深刻的認知，喚起了他們對白衣戰士的敬佩。

準確定位實用文在小學語文閱讀教學中的重要價值和積極作用，努力探索實用文課堂教學的有效途徑和方法，是每一個小學語文教學工作者不可回避的話題，點滴的收獲和體會都有助于實用文教學有效性的提升，與諸君共勉。

作者單位 江蘇省海門市三和小學