一、多元互動(dòng)，學(xué)會(huì)懷疑否定

教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)的過(guò)程，懷疑否定是辯證思維的表現(xiàn)，教師可以通過(guò)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)交流來(lái)活躍課堂，同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑、否定，而不是一味地被動(dòng)接受老師的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己是課堂的主體，當(dāng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念建立起來(lái)，課堂就不再是沉悶乏味的。

例如，在講解譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit6 What time is it中，本單元主要側(cè)重于學(xué)生掌握時(shí)間的提問(wèn)與整點(diǎn)的回答，我組織學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)。我讓學(xué)生將課本合上進(jìn)行交流，其中一位同學(xué)在回答中提到“It's six o'clock.It's time to dinner.”我看到提問(wèn)的同學(xué)帶著懷疑卻不敢提出質(zhì)疑，便讓同學(xué)暫停對(duì)話，鼓勵(lì)有疑問(wèn)的學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題，同學(xué)回答道：“應(yīng)當(dāng)是‘It's time for dinner.’或‘It's time to eat.’。”隨后，我詢問(wèn)其他同學(xué)的意見(jiàn)，他們紛紛表示認(rèn)可，引出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“for+名詞”和“to+動(dòng)詞”，從懷疑否定中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而輕松掌握復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

無(wú)論想法對(duì)錯(cuò)，教師都要鼓勵(lì)同學(xué)勇于表達(dá)觀點(diǎn)，在互動(dòng)過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，要滲透學(xué)會(huì)懷疑的教學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)的目的性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓英語(yǔ)課堂生動(dòng)起來(lái)。

二、自主探究，強(qiáng)調(diào)審視自我

辯證思維本身是抽象的，教師要將其貫穿到教學(xué)情景中，不僅是在互動(dòng)中對(duì)他人進(jìn)行否定，更要對(duì)自身進(jìn)行審視懷疑。自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)自身知識(shí)體系的考驗(yàn)，讓學(xué)生明白自身的不足，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中完善自己。

例如，在譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit7 On the farm中，單元內(nèi)容主要是豐富學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)會(huì)基本的提問(wèn)與回答，在單元導(dǎo)入的故事中，有these和those兩個(gè)單詞的辨別，我引導(dǎo)學(xué)生自主觀察課本圖案，并提示對(duì)照this和that兩個(gè)詞，分辨兩個(gè)詞之間的區(qū)別。之后，我指著多媒體圖片隨機(jī)提問(wèn)同學(xué)：“What's this?”“What are these?”學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)課本的印象回答“It's...”和“They are...”但是學(xué)生對(duì)其用法仍含糊不清，我便引導(dǎo)學(xué)生注意it和they之間的差別，這個(gè)關(guān)鍵性的提示讓同學(xué)明白these是this的復(fù)數(shù)形式，由此舉一反三得出those是that的復(fù)數(shù)。我告訴同學(xué)要發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中的規(guī)律并學(xué)會(huì)總結(jié)提取，不要僅僅停留于表明理解，而是要深度挖掘其用法，從根本上掌握知識(shí)點(diǎn)。

辯證思維切忌抽象的理論教育，而是要在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)分析點(diǎn)評(píng)，深入了解辯證的本質(zhì)，使他們無(wú)論是在各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是在解決問(wèn)題中都能更加全面地分析處理，塑造學(xué)生辯證的思維模式和能力。

三、兼收并蓄，保持寬容心態(tài)

面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，往往由于不同層次和不同角度而得到不一樣的看法，我們難以輕易地判定對(duì)錯(cuò)，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)保持寬容的心態(tài)，聽(tīng)取不同的聲音，對(duì)別人的理解表示尊重和接納，“唯書(shū)、唯我”的態(tài)度都是錯(cuò)誤的，學(xué)生要通過(guò)對(duì)立面的思考與了解來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，兼收并蓄，才能進(jìn)步。

例如，在講授譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit1 I like dogs時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，杜絕“啞巴英語(yǔ)”，每次課堂最后十分鐘，我都會(huì)讓同學(xué)們將當(dāng)堂課的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，本單元主要是對(duì)喜歡的動(dòng)物的句式表達(dá)，同學(xué)們喜愛(ài)的動(dòng)物各不相同，有人說(shuō)“I like dogs”，有人卻極力反對(duì)他的看法，認(rèn)為“Mon keys are smart”“Pandas are cute”，有人認(rèn)為狗追著人叫的時(shí)候很兇、很危險(xiǎn)，喜歡狗的同學(xué)便開(kāi)始講述狗對(duì)人類很忠誠(chéng)，為人們看家護(hù)院。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到每種動(dòng)物都是人類的好朋友，我們不能因?yàn)槠珗?zhí)的觀念否定它們的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)诩ち业谋磉_(dá)和討論中，對(duì)各種動(dòng)物有了更深的喜愛(ài)和理解。

懷疑否定是嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的表現(xiàn)，寬容是海納百川的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)面起著不可或缺的作用，只有這樣，才能不斷超越自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師有意識(shí)地將辯證思維引入到課堂中，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)延伸拓展增加對(duì)英語(yǔ)的理解，使教學(xué)過(guò)程不僅是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是對(duì)另一種文化的認(rèn)同與了解，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一項(xiàng)趣味性活動(dòng)，與此同時(shí)，滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)造型人才的需求。

作者單位 江蘇省徐州市桃園路小學(xué)