一、捕捉真實語境，提高興趣

在英語教學中，語境的構建能夠發揮良好的浸潤作用，提高英語教學的感染力，循序漸進地培養學生的文化意識。因此，教師應該優化設計真實語境，將其作為培養學生文化意識的立體素材。雖然在當前高中英語教學中，教師提高了對情境創設的重視程度，運用生動的語言、豐富的資源為教學活動的開展提供了支持。但是由于缺乏真實的文化體驗、加上本土文化思維的禁錮，造成教師的視野受到局限，無法實現文化與情境的深度融合，更無法發揮其潛移默化的重要作用。

以牛津譯林版模塊三Unit3 Lost civilizations的教學為例，本單元的教學圍繞著失落的文明展開，不僅涉及中外歷史悠久的文明古跡，還從文化的視角切入，讓學生對失落的文明產生一種由衷的贊嘆與惋惜。在實際教學中，我注重展現這些文明的特點與魅力，在提供語言、文字作為支持的同時，我還專門搜集了互聯網視頻、圖片等各類資源，以故事的方式帶領學生走入文明古國，感受這些古國的風土人情與文化習俗。在這種真實的語境之下，學生打破了傳統文化觀念與思維意識的局限，不僅對這一單元的詞組、文本有基礎性的了解，還開展了理解性、深入性的挖掘與分析，進一步提高了學生的英語學習興趣。

二、搭建問題支架，展開互動

提問是文化意識調動、培養的基本方法之一。英語本身就是一門語言文化的教學，基于特定文化的視角可以將其概括為：誰在什么地方？什么時間做什么？如何做？為什么做等一系列問題。教師應該在突出學生主體地位的基礎上，以問題為引線，帶領學生共同探索文化、挖掘并掌握文化的特點；在問題提出與解決的過程中，學生能夠自主將文化學習與語言表達巧妙結合在一起。為了培養學生的文化意識，教師不僅要注重問題支架的構建，還需要提高問題的質量，把握學生價值觀、行為取向的長遠發展，開展高效的互動。

以模塊一Unit1 School life的教學為例，這是學生步入高中英語學習的第一課，教師需要通過課堂教學環節的優化設計，調動學生學習的動力，為接下來的英語教學工作打下良好的基礎。在實際教學中，我先向學生提出問題：“What kind of school activities do you enjoy？”“What do you think is the difference between Chinese and American school life?”“What is your dream school life like？”“What do you think the relations between teachers and students should be like？”在溝通交流的過程中，我了解了學生對未來學校生活的期望，也從總體上了解了學生的英語表達能力、思想觀念的發展情況。這些問題也能夠充分體現學生的價值觀，在互動的同時展現了高中生活的魅力，實現了英語語言學習與文化意識的逐步培養。

三、嘗試改編劇本，角色扮演

英語短劇的演繹能夠讓學生自主融入到教學氛圍之中，不僅可以調動學生互動交際，還有利于學生深入理解語言與語境之間的關系，通過頻繁的運用提高言語行為的得體性；也有助于學生理解語言與文化意識之間的密切關系，通過生動的演繹感悟語言背后的文化內涵。因此，教師應該在原有教材的基礎上，引導學生選擇喜歡的文本內容、情節故事，改編劇本，組織學生以小組的形式扮演不同的角色。而教師則可以在此過程中進行文化方面的引導，讓學生結合具體的語境認識到哪些行為是得體的、禮貌的，提高學生的文化品格與道德素養。

以模塊6 Unit3 Understanding each other的教學為例，雖然這節課是選修課，但是仍然可以通過教學活動的開展，培養學生形成尊重他人、理解他人的意識，對于和諧社會的構建、良好關系的營造具有極為重要的意義。在實際教學過程中，我讓學生扮演不同的職業、演繹不同的身份，通過角色扮演來展現這些職業的責任與義務。在學生表演之后，我又讓其他“觀眾”對這些演繹進行綜合性的評價，分享自己的所感所想。

四、對比文化差異，精準交際

在英語教學中，缺乏文化知識的支持不僅會阻礙跨文化交流，甚至會對語言魅力的感知、語言知識的學習帶來消極負面的影響。因此在實際教學中，教師需要多開展對比性的教學活動，讓學生能對不同的文化背景進行差異性的解讀，從而在了解文化表象的基礎上，加強對各類文化現象的批判性學習，在形成基本文化立場的同時實現高效、精準的英語交際。

以模塊6 Unit1Laughter is good for you的教學為例，本節課是一堂探索型實踐課，主要對中西方的喜劇形式進行了介紹，對學生的語言運用能力進行綜合性的培養。在閱讀與欣賞的過程中，很多學生發現西方的喜劇元素、幽默感與中國之間有著較為顯著的差異。為了開展對比性的教學活動，我先列舉了中國的一些喜劇元素，讓學生在觀看與欣賞的同時，將幽默的要點總結出來；隨后再與西方的喜劇元素進行對比，在此基礎上開展深入的理解與分析，為學生體會文化差異做好充分的鋪墊。

五、引入課外素材，地道觸摸

課外素材是高中英語教學的重要支持，雖然英語教材中涵蓋了豐富的聽、說、讀、寫內容，但是要促進學生文化意識的多元發展，教師應該盡可能突破傳統課堂的枷鎖，借助互聯網來搜集更多的素材，讓學生能夠從聽覺、視覺、感覺等不同感官入手，真正接觸多元化的文化。在此過程中，教師應該緊扣教材，多選擇與教材互為補充的素材，以實現應試、促進學生文化意識形成的雙重目標；教師應該多開發選取“原汁原味”的英語素材，呈現最為原始的英語文化，防止出現文化誤讀等現象的出現。

以模塊三Unit2 Language的教學為例，本單元不僅關注學生英語詞組的積累，還以“Enable the students to understand the text and know moreaboutstandard language and dialects”為目標，讓學生對語言文化有更為深刻的認知。在眾多語言中，英語是全球使用范圍最為廣泛的語言之一，在應用上具有自己的特點。我將這節課的教學作為學生了解語言文化的契機，引入了VOA、BBC、Chinadaily等網站資源，讓學生多接觸一些地道的英語文化，收聽、閱讀科技報告、英語故事、英語國家的歷史、世界新聞等不同的內容，采取最直接的方式接觸英語文化。不僅如此，為了讓學生感受到英語使用國家的風俗習慣、人文風情，我在課外還選取播放了英語電影、電視劇的片段，讓學生對各個國家的文化有著更深的接觸。

六、設置活動課程，加強應用

英語教學活動是課堂交際的主要形式之一，在高中英語教學中，活動課程的開展有助于創設真實的教學情境，帶動學生情感、注意力的融入；同時，活動課程還能實現主題與語言使用的有機結合，促進英語教學與文化意識的深度融合，調動學生高頻率、高質量地使用語言。不僅如此，活動課程是一項集體活動，需要學生之間的相互協作，在英語教學中能夠逐步降低學生的焦慮情緒，不斷增強學生英語學習的動機與興趣。因此，在高中英語教學實踐中，教師應該結合具體的教學內容、教學目標設計形式豐富的活動，讓學生以小組的形式參與其中，提高學生對語言的應用水平，打造生動有趣的語言課堂。

以模塊五Unit2 The environment的教學為例，在實際教學中，我組織學生利用課下時間，以小組形式開展社會調查活動，觀察分析環境的污染情況、當前采取的對策措施，并對環境治理的效果進行評價分析。在調查之后，我讓學生以“How to protect our environment”為主題，開展匯報活動，用英語分享自己的調查成果與情感思想、經驗教訓，在此基礎上提出自己的環保設想。通過這一活動的開展，不僅學生調查參與的積極性、能動性得到了提高，同時很多學生還就環保問題提出了自己的觀點，在無形中促進了生態文化意識的塑形，實現了價值取向、思維品質的全面發展。

文化意識的培養是新課程標準的五大課程目標之一，也是學生核心素養的重要組成部分。通過文化意識的培養，學生不僅能夠提高英語語言能力，還能形成強烈的語言文化意識，有利于推動跨文化交際活動的開展。因此，高中英語教師應該提高對文化意識培養的重視程度，將其擺在與知識傳授同等的位置；在把握學生文化意識現狀的基礎上，教師應有意識地實現語言文化的導入，通過文化語境的設置、多元活動的開展、角色的靈活扮演、教學資源的引入、對比教學活動的開展，進一步提高跨文化教學的整體水平，打破傳統任務式英語教學的局限。

作者單位 江蘇省徐州市銅山中學