一、利用教學情境培養科學素養

教學情境的有效性對于教學工作的開展有著非常重要的作用，學生在良好的情境中能夠更加有效地開展學習。教師可以通過融入生活化元素的方式進行情境創設，聯系生活實際，以生活中的事件為教學案例，從而有效導入新課，有效引發學生對于相關事件的思考，讓學生能夠燃起學習的興趣，積極主動地投入到學習當中。

例如，在學習鐵與水相關反應時，教師可以進行如下教學設置：一家鋼廠發生事故，熔爐底部出現了裂痕，鐵水從裂縫當中不斷漏出。而當這些鐵水流動經過水溝時，發出了巨大的響聲，整個車間都被炸毀了。根據這一案例，教師可以進行針對性提問：為什么這起事故會產生如此大的破壞力？通過這一問題，引導學生進行思考，展開自主探究，也可以讓學生開展小組合作學習。當小組討論結束之后，教師讓每一個小組將自己討論的結果公布出來，與其他小組進行分享。通過學生的自主探究，能夠讓學生對相關知識點產生更加深刻的認識和記憶，鞏固知識的同時，有效培養學生的科學素養。

二、利用提問培養科學素養

教師在教學活動中，使用提問的方式對學生進行引導，讓學生在解決問題的過程中逐漸掌握知識點。化學教學中需要提出問題，讓學生針對問題去收集資料并加以整理，之后還需要進行資料的分析與討論，并總結相關問題之間的規律和聯系，給出最后的探究結論。學生通過問題的引導，能夠保持正確的思路和方向，能夠在基礎知識點學習上更加有效，并鍛煉學生的探究能力，提高學生的科學素養。

例如，在學習焰色反應時，教師可以通過問題進行引導：為什么在這一實驗當中要使用鐵絲，能否使用銅絲代替鐵絲完成實驗呢？為什么實驗要用到酒精燈，是否能夠用煤油燈進行替代呢？為什么在進行灼燒時，要使用酒精燈的外焰進行？為什么在對鉀的焰色反應進行觀察時，需要使用藍色鈷玻璃？為什么對鐵絲進行清洗的過程中要使用鹽酸？是否能夠使用硫酸？針對這些問題教師可以有效開展教學活動，引導學生自主探究并進行積極思考。在學生尋找資料時，便會通過自己的分析，去了解這一反應當中每一個環節當中包含的知識點，從而通過學生的探究，有效找到干擾實驗的元素。在實驗當中，能夠有效鍛煉學生的科學素養，能夠讓學生保持科學嚴謹的探究精神。

三、利用化學實驗培養科學素養

培養學生良好的實驗能力，使學生具有較好的科學素養，是化學實驗教學的目標之一。由于化學是一門以實驗為主的學科，學生多數情況下獲取的知識是要借助實驗獲得的，所以教學中引入化學實驗，會加深學生對概念的理解。

實驗能讓學生對化學概念有更深刻的認知，同時學生也能通過實驗現象的觀察，實驗目標的達成，實驗效果的分析，對化學知識有新的解讀。學生在實驗中通過動手實踐，能感悟到科學研究的正確方法，進而使學生具有良好的科學品質，使學生的科學能力得到進一步強化。

例如，實驗教學中教師給學生講授《鈉與水的反應》時，教師鼓勵學生親自動手切割鈉塊，使學生能感受到鈉的硬度，并分析鈉的光澤度，這樣學生才能對鈉有直觀的認知與了解。然后教師鼓勵學生觀察鈉與水的反應，引導學生思考這個實驗需要注意的細節，進而讓學生由此及彼，將這一想法延伸，從而聯想到鈉與鹽酸反應產生的現象，并思考鈉與硫酸銅反應產生的現象。通過學生親自實驗的方式，能更好地培養學生對化學知識的興趣，通過科學合理的實驗設置，培養學生的科學素養，能讓學生對實驗、對化學學科有新的認知和理解，進而學生在直觀感受的帶動下，愿意學習化學，愿意探究實驗現象背后的原理。

總之，在培養高中學生化學科學素養的過程中，需要扎實的化學基礎知識，更要對學生的化學科學素養培養進行探究，使學生的自主探究能力得到有效培養，進而能鍛煉學生的能力，讓學生具有良好的學科意識，使學生主動投入到化學學習中。

作者單位 陜西省神木市第四中學