[摘 要]我國音樂教育的發展是隨著20世紀以來的社會變革逐步發生變化的，從日本音樂教育理念到西方音樂教育理念的引入，從蘇聯教育模式的研究到國際化多元音樂教育的引入，這一步步的變化不僅與社會發展變化緊密相關，而且也體現著我國音樂教育的發展脈絡。在當今社會逐漸國際化的教育理念下，我國音樂教育的特征也越加鮮明突出，對此展開研究能夠進一步清楚我國音樂教育的未來之路。因此，圍繞此議題，希冀對我國音樂教育盡綿薄之力。

[關鍵詞]音樂教育 國際化 教育理念

引 言

20世紀在人類文明進程中占據著相當重要的歷史地位，經歷了戰爭和革命的洗禮之后，自然科學和社會科學都得到了空前發展，也因此進入了國際化的歷史階段。伴隨著國際化趨勢的日益加深，國際化已經對各國政治、教育、文化等領域產生了重大的影響。在國際化發展的大背景下，很多國際化的教育理念進入我國，伴隨著國家經濟、文化的發展而進步。

國際化音樂教育理念在我國的發展

音樂教育是社會人文教育的一部分，能夠對社會文明進步起到重要的推動作用。20世紀一些國際化的音樂教育理念逐漸進入我國，在這些理念的影響下，我國的音樂教育發生了巨大的變化。在這一百多年的時間里，不同的音樂教育理念在不同的時間段內占據著重要地位，按照時間大體可以歸納為四個階段。第一階段是“五四運動”之前的日本音樂教育理念；第二階段是“五四運動”到新中國成立的西方音樂教育理念；第三階段是新中國成立到改革開放的蘇聯音樂教育理念；第四階段是改革開放之后國際綜合音樂教育理念。[1]回顧歷史，我們可以發現不同時期的主流教育理念和這個時期國家所處的社會背景、國際環境有著密切的關系，而在不同的教育理念主導下，也產生了不同的教學方法和教學模式。

日本音樂教育理念在我國的發展有著一定的歷史背景。鴉片戰爭之后，很多仁人志士在總結一系列戰爭失敗的原因后，發現是政治與科技的落后才導致一次次的恥辱，隨即開始了一系列的革新運動。在向西方學習的思想指導下，“明治維新”之后的日本成為了主要的學習對象。因此，日本的音樂教育理念開始對我國產生影響，我國近代的音樂教育方式也參考了很多日本的教育模式。學堂傳授歌曲的方式成為了我國開啟近現代音樂教育的標志，日本模式是以傳授唱歌為主，這非日本教育行業的原創模式，是日本效仿西方音樂教育的一部分內容而開發出來的“日本音樂教育理念”[2]。這種模式雖缺乏對音樂發展的頂層設計，無法保證音樂中的作曲技法、樂器演奏等領域的綜合發展，但對于普及初等音樂教育有著重要的意義。我國的學校在建立初期是沒有設置音樂課程的，音樂教育基礎十分薄弱。在這種客觀條件下直接引入日本教育模式，開設歌唱課程已經有了很大的進步。同時打開了西方樂理知識傳入的大門，為我國接受西方音樂體系奠定了基礎。

西方音樂教育理念是伴隨著“五四”運動之后的“德先生”和“賽先生”走進了我國音樂教育領域，開啟了音樂教育尤其是音樂普及教育的新局面。在這種理念指導下，我國音樂教育從學科建設、教材編制等方面都取得了長足的進步。在學科建設方面，這時建立起了小學、初中、高中音樂課教學模式，將初期的學堂教歌模式改成了音樂課體系，建立了師范類高校的音樂教育專業和創辦了音樂專業院校，開啟了音樂教育與音樂專業的高級人才培養。這兩項工作的創辦者均是西方學成歸來的音樂家和音樂教育家，他們的身上有著濃厚的西方音樂教育色彩，教學內容設計、人才培養模式等都有著典型的西方色彩。在教材編制方面，這一時期編寫的音樂教材基本都采用了西方音樂教材模式，內容包括樂理知識、音樂欣賞內容和樂器使用練習等。在這一階段，我國音樂教育基本按照西方音樂教育理念完成了體系建設，影響深遠。

蘇聯音樂教育理念是建國后在當時的社會背景下被推廣的一種教育理念。在其指導下，我國的音樂教學體系進行了修改，內容包括音樂理論、音樂歷史和音樂作品分析等。雖然內容變化較大，但筆者認為在音樂本質方面，蘇聯和西方的音樂理念差別不大，只是立場不同而非本質差別。蘇聯音樂教育理念最大的貢獻是增加了民族性和實踐性的內容。民族性是強調民族音樂的挖掘和傳承；實踐性是強調音樂在生產勞動中的作用，音樂工作者直接參與勞動，這對音樂實踐和創作有著積極的意義。

國際綜合音樂教育理念是改革開放之后逐漸興起的內容，其本質就是國際化。這包括不同國家地區的音樂理念、音樂內容的引入；包括不同的教育理念在我國的本土化和創新發展過程；還包括我們民族性的內容走向世界，推動人類文明進程。國際化的綜合音樂教育理念是多元化的產物，是國際與民族共同作用的結果，未來會一直不斷完善、進步。

改革開放之后國際化音樂教育的特征

近現代我國的音樂教育具有典型的國際化特點，在社會發生變革的各個階段都能體現出來。從資本主義萌芽時期照搬日本模式，到思想解放運動之后的學習西方體系，再到世界兩大陣營對壘時期的全面照抄蘇聯內容。雖然每個階段都有不妥之處，但從中國音樂發展歷史和音樂本體角度分析，每個階段我們選擇的模式都是當時最適合我國教育發展之路的，對我國音樂與音樂教育的發展均起到了積極作用。改革開放之后，隨著我國國際地位的日益提升、國家經濟的變革發展、社會文明的日益進步，我國的音樂教育事業進入了全面快速發展的嶄新歷史時期。在國際化的大背景下，我國音樂教育呈現出了體系在不斷補充完善、理論研究在不斷深入豐富、民族音樂教育逐漸融入到國際音樂教育整體的特征。

體系建設和理論研究一直是相輔相成的關系，缺少理論支撐的體系建設必將是空中樓閣，而失去體系保護的研究必將迷失研究的方向。我國音樂教育注重體系和理論的雙重建設，很多工作的開展已經不能單純地劃分是體系建設還是理論研究。并且這些工作很多都具有典型的國際化特征，這是我國音樂教育最顯著的特征。綜合分析，我國的音樂教育在吸納國際資源、挖掘國內潛力、開創自身特色等方面還有待于進一步提升。

一直以來，我國的音樂教育家都非常注重吸納國際音樂教育的優秀成果，國外著名音樂教育法的引進對我國音樂教育的影響是深遠的。“文革”之后，我國教育事業百廢待興，音樂教育工作者面對極為薄弱的音樂教育基礎沒有閉門造車，而是又一次走出了國門。一些國外優秀的音樂教育方法成體系地被引進到國內，并進行了本土化適應改良，包括達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法等。[3]借鑒這些優秀的教學方法進行了中小學和專業高校的音樂教學改革，逐漸建立了適合我國國情的音樂教育體系，以這些先進的國際理念為基礎，以國內的教學基礎能力為依據，國家頒布了音樂教學大綱、音樂教育規劃等具有指導性和針對性的綱領性文件。

教育方法的本土化是音樂教育建設的關鍵內容。根據這些大綱、規劃精神，我國中小學音樂課堂教學內容的設置表現出了合理性和連續性。課程內容包括基礎樂理、初級視唱練耳、音樂欣賞等，綜合性音樂教育成為了素質教育的一部分。高等師范學校和音樂專業院校進行了適應中小學需要的師資培訓工作，解決了音樂教育師資力量不足的問題。音樂教育者根據教學需求翻譯、編寫了一批實際操作性較強、內容涵蓋中小學及高校的音樂培訓教材。很多經驗豐富的高校教師開展了音樂教育的理論研究，這對于補充完善體系建設和改進教學方法極有益處。同時，很多基層教育工作者根據所在地區民間音樂的特點將民間音樂引進到教學工作之中，這不僅豐富了教學體系，也為民族音樂走向世界打下了堅實的基礎。

加強國際間的交流合作是音樂教育發展的重要推動力量。我國音樂教育在國際舞臺上的影響越來越強。很多國際音樂教育學術活動在我國舉辦，不同的教育理念、嶄新的教學方法進入到我們的視野。這些多元化的教育理念不僅推進了國際音樂教育一體化的進程，也推動了我們國音樂教育的發展。因為國家的強盛，使我們有幸成為了一體化進程中的一員，享受著國際交流帶給我們的種種益處。人才的國際互動也是國際交流合作的重要組成部分。近些年來，我們國家大量音樂專業人才出國留學深造、訪問講學，同時也有不少國外留學生和國外學者來中國學習、講學。這些專業人才的流動是國際教育交流合作最核心的內容。來訪的音樂學者不僅帶來了國際化的前沿音樂理念，還帶來了諸如哲學、語言、風俗等很多文化元素，加快了我國融入世界的步伐。走出國門的人不僅學到了新知識，而且開闊了視野，同時在國際上弘揚和宣傳了我們的民族元素，讓世界更加了解我們。

音樂教育的展望

開展音樂教育不僅是為培養學生聽音識譜、唱歌演奏的音樂技能，更是通過音樂教育鍛煉學生的審美能力、熏陶學生的思想情操、傳承優秀的傳統文化，這才是我們開展音樂教育的意義所在。如果說國際化的音樂教育開啟了中國人通往現代音樂知識殿堂的大門，那么民族性的音樂教育則可以提升我們的內在素質。拋開民族空談國際的音樂教育缺乏成長的土壤，只有借助國際化音樂教育的理念模式，將我們民族千百年來積累的優秀音樂文化發揚光大、傳承后世才是開展音樂教育的目的所在。

堅定地發展國際化音樂教育模式，用坦蕩的胸襟吸納、借鑒和融合國際多元化的音樂教育理念。因為音樂是具有意識性和審美性的藝術行為，在不同地區和不同民族里都有著特定的發展方式。世界范圍內的音樂流派種類眾多，我們目前借鑒和學習較多的是歐美的音樂教育，未來我們要吸納非洲、拉美、亞洲等多個地區的音樂教育，[4]同時也將我國的音樂文化推向世界，促進世界音樂事業的進步。

加強本土化音樂教育的基礎。中華音樂幾千年的發展歷史從未間斷，我們要充分利用這座文化寶庫。首先是教育工作者要加深對我國傳統文化、歷史和音樂的了解與認識。其次是建立完善的傳統音樂教育體系，健全規范標準，盡可能地將我國不同地區、不同民族的音樂文化納入其中，對傳統音樂進行發展與保護。最后是積極走出國門，讓世界認識我國音樂，熟悉我國音樂教育，在世界范圍的交流和碰撞中，讓我國音樂教育得到更充分的完善與發展。

結 語

在我國的教育體系中，音樂教育不屬龐大或重要系類。然而近年來提出的美育卻將音樂教育提升至前所未有的高度。音樂教育作為美育的一個重要組成部分，當與國際化教育理念充分融合并創新，如此才能夠有效推動我國的美育發展。鑒于此，我們更要不忘初心、砥礪前行。

參考文獻：

[1]劉靖之：《中國新音樂史論》，中國臺北，1998。

[2][日]高荻保治著：《音樂學科教學法概論》，繆裴言、林能杰等譯，人民音樂出版社，2006。

[3][美]喬克西·洛伊斯著：《二十世紀的音樂教學》，許洪帥 譯，中央音樂學院出版社，2006。

[4]余小波：《全球化背景下我國高等教育國際化與本土化的思考》，《長沙理工大學學報》（社會科學版）2004年第3期。

作者單位：西安音樂學院《交響》編輯部