一、培養提問習慣

1.注重課前的充分預習。在預習中做到由淺入深，讓質疑之花層層綻放。首先，讓學生模仿教師的教學行為，針對課文內容提出幾個問題。其次，教師指導學生從更深層次的文意理解方面入手，嘗試提出難度更大一些的問題。再次，根據對文章的理解提出一些具有思辨性的問題。教師還可以創設一些開放性的問題，充分發展學生的想象能力和思維拓展能力。學生也在不斷質疑、解疑的過程中收獲了學習的快樂，滿足了自我實現的需求。

2.注重課堂環節的巧妙設計。有了一定數量的問題，這時就迫切需要一個判別問題“質量”的機會。在課堂上，設計小組合作開展“評選最佳問題”的活動，達到篩選問題的目的。學生分享自己在預習時提出的各種問題，生生互動，在自由輕松的氛圍中進行交互學習，尋找最為理想、最有價值的問題。在這個過程中，學生的思維進行交互，相互競爭、相互學習的積極性得到了激發。與此同時，學生也在不斷篩選中求同存異，形成共識。

二、教師示范引導

要培養學生探究問題的能力，教師的示范引導作用不容忽視。小學生有非常強的模仿能力，他們會模仿著去提出問題。以《白鵝》一文為例，教師提出學習思路：“文章通過哪些方面的描寫表現出白鵝的高傲？”這個問題也是整篇文章的核心，對于學生理解作者的創作思路有很大幫助。之后，本單元又安排了老舍的《貓》一文，學生很自然地模仿教師的思路，直接抓住中心句，設問“貓的古怪都表現在哪些方面”。通過教師的示范，學生有了學習相關內容的經驗和方法，自然就會更加認真研讀課文，繼而將這種學習方法進行遷移運用。通過這些課例的實踐，可以發現教師對學生問題意識培養的引領和指導作用是非常重要的。

三、緊扣細節質疑

在課堂教學中，對一些細節的處理往往會影響質疑的“質量”。

1.從文章題目質疑。題目往往是文章的眼睛，可能概括了這篇文章的內容，可能表達了文章的中心，也可能帶給我們深深的思考。如果能夠針對題目提出問題，那么就會為整篇文章的理解奠定良好的基礎。以《竊讀記》一文為例，“竊”字就是本篇課文的題眼，學生可以有針對性地提出很多問題，比如“竊讀”的時間、地點、人物、感受等。顯而易見，如果能夠從課題中挖掘出更多有價值的信息，那么對于學生掌握和理解課文必將會有更加積極的影響。

2.關注基本問題的提出。對于文章中細節描寫的提問，對于文章所表達思想感情的提問，對于文章寫作手法的提問等，都是學習提問的基本步驟和環節。以《慈母情深》一文為例，這是一篇描寫偉大母愛的文章。“掏出一卷皺皺的毛票，用龜裂的手數著。”學生抓住人物描寫的特點，提出問題：“為什么這么多皺皺的錢？為什么是毛票？為什么媽媽的手會龜裂？”這一系列問題都有一個共同的答案——母親賺錢不易，母親辛苦勞作，展現了平凡母親的偉大。注重細節，就會獲得不一樣的情感體驗。

3.從多角度理解同一問題。只有形成了思辨的思維模式，學生的課堂聽課效率才能提高，學習質量才有保證。深度就在于對于重點難點句子的理解，就在于多角度理解同一個問題。以《學會看病》一文為例，文章中有一句這樣的話：“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”學生產生了疑問：“文中兩個‘磨煉’的意思是否一致？又突出表現了作者什么樣的思想感情？”通過質疑，促使學生在不斷探究中理解文意。學生提問的跳躍度很大，有了一定的方法指導，提問會更加條理化，對文章的理解也更有邏輯、更具深度。提問要有效，才能讓課堂更加高效。

總之，問題意識的培養，與其說是一種思維能力的提升，不如說是一種思維習慣的培養。正確的思維模式形成，對于學生而言就意味著掌握了一把打開知識大門的鑰匙，有了正確方法的引導，學生暢游知識海洋的渡輪就有了方向。讓我們從每一次思維啟迪做起，讓它在日積月累中迸發出璀璨的光芒吧。

作者單位 陜西省西安市未央區西航三校