一、著眼學生實際，注重提問技巧

作為高中地理教師一定要掌握正確的技巧，所有問題都應該考慮學生的實際情況，以學生為主體進行問題的創設。在提問過程中要緊緊抓住全面、啟發、追問、等待的原則進行，不能脫離實際、憑空想象。全面就是教師在提出問題時要針對全班學生，不能使個別學生受益，要使每一個學生都能夠有表達自己思想與見解的機會，做到公平、公正。啟發就是教師在提出問題時，要給予學生一些必要的提示，學生可以通過這個線索找到問題的答案。追問就是當學生腦海當中已經形成問題答案時，老師繼續針對相關的地理知識進行補充提問。而等待就是要留給學生充分想象和理解消化問題的時間，使學生形成準確的判斷力。

比如，在講到《地球的運動》時，教師就可以針對教材內容事先做好問題的預設，在課堂上，教師可以提出以下問題供學生理解和消化：地球的運動分為自轉和公轉，那么地球的公轉周期是多長時間？自轉周期是多長時間？當學生在仔細思考時，教師可以做出相應的提示，一年有365天，一年分為四季，一天有24個小時，一天分為白天和黑夜，針對這些提示，教師繼續發問，地球的自轉與公轉和一年、一天有什么關聯？這樣一來，學生就會靈活掌握地球的運動規律，對自轉與公轉有更進一步的認識，此外也加深了對地球運動規律的印象。

二、結合生活實際，創設問題情境

知識來源于生活，因此，地理教師在創設相關地理問題時，應與現實生活緊密聯系到一起。在實際教學過程中，教師可以將現實生活中的某一個真實情境引入到課堂，使學生有一種身臨其境的感覺，進而提升教學效率。

比如，在講到《全球氣候變化》時，教師可以創設一個冷極，一個熱極，就我國而言，可以將三亞與漠河兩個城市作為引用的實例，以此創設問題情境：在冬天的時候，三亞的溫度依然保持在20℃以上，而漠河的氣溫卻降到零下30℃，兩個城市的溫差達到了近50度，為什么會出現這樣的現象，同為中國的兩個城市，為什么溫差會如此大？接下來根據這個問題再引申至教材內容上面，將赤道與兩極的概念予以重點講述。學生們通過這種真實的問題創設，在感嘆于大自然的鬼斧神工時，也學到了地理知識。針對類似問題，學生都可以用地理知識予以解答。

創設問題情境不能采取單一的創設模式，教師要嘗試著多元化、多角度考慮問題的焦點，并將其引入到不同的生活情境當中，進而促使學生養成發散思維。

三、師生互動，引入地理問題

為了進一步調動學生的參與熱情，地理教師應經常開展一些課堂互動活動或者游戲，在活動中，根據活動主題與地球知識點展開提問，使學生在玩樂中學到相關地理知識。

比如，在講到《人口數量變化》時，教師就可以將全班學生分成若干小組，每個小組選出一人，負責該組的成員管理，教師計時，每個小組成員分別按照教師的指令進行小組成員數量的增與減，在這期間，教師針對活動進程提出相關問題：目前我國人口的整體發展態勢如何？如何有效控制人口的增長？人口增長與人民生活水平之間的關聯等。學生一邊做游戲，一邊回答地理問題，教師在一旁輔導，對學生給出的答案及時予以糾正，使學生得到正確的答案。這種寓教于樂的教學方式，激發了學生學習地理知識的興趣，活躍了課堂氣氛。采取互動提問的方式，減輕了教師的教學壓力，使教學質量得到了提升。

基于地理學科視角的提問教學模式，是近幾年興起的新式教學方法，它的廣泛應用使學生的思維得到拓展，學習能力進一步得到提升。針對不同的地理問題，學生們可以運用所學的地理知識，發揮個人想象力與創造力，完美地解決這些問題。相信隨著課堂提問方式的改革與創新，課堂在增添生機與活力的同時，也為學好各門學科知識提供重要的教學保障。

作者單位 山東省平度經濟開發區高級中學