一、抓住反復出現的詞，扣準文本中心

對文本中反復出現的詞句進行誦讀，能夠幫助學生更快地扣準文本的主旨。文本中反復出現的詞一般都是文本內容的精煉，不僅能讓學生更快地把握文本，還能讓教師的教學活動更好地展開。例如，《孔乙己》這篇課文中反復出現了“笑聲”這個詞語，從眾人對孔乙己傷疤的嘲笑到取笑孔乙己偷竊，再到嘲笑孔乙己挨打，最后是對他斷腿的嘲笑。利用“笑聲”這個詞將文本內容連接在一起，可以幫助學生理解文本內容以及作者要表達的情感。“笑聲”集中體現了文本的中心思想，以這個反復出現的詞為契機，教師引導學生細致地讀完全篇文章，能夠加深學生對文本主題的理解，讓學生感受到當時社會的冷漠無情已經到了令人窒息的地步。通過抓住反復出現的詞語，通篇閱讀文章，能夠更快地把握文章的主旨內容，全面深刻地理解文章。

文本閱讀學習時，抓住反復出現的詞，扣準文本中心，能夠讓學生更快理解文本的深刻內涵。針對這種重復的詞，從細節入手，能夠理解人物的心態情感、事件的發展過程，讓學生在這一過程中提高文字品位以及語言審美能力。

二、從關鍵詞入手，分析寫作手法

每一篇文本中都有代表性的詞語與句子，以關鍵詞延伸學習，仔細閱讀文章，從而讓學生對文本的內容和思想有深刻的認識和理解，對文本理解更加深刻，這也是提高學生學習效率以及提高課堂教學質量的關鍵。每篇文章的關鍵詞都是文本內容的魅力所在，大多數文本都是以此為基礎的內容擴展。

例如，《貓》這一課中，“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”一句，運用比喻的修辭手法，形象地描寫出了貓外貌的可愛；“常在廊前太陽光里滾來滾去”，表現出了貓的可愛和活潑；“撲過來搶，又撲過去搶”，作者運用“撲”這個關鍵詞表現貓的動作，從而突出小貓的活潑可愛；“它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”， 其中的“躍”“跑”這些關鍵的動詞形象地寫出了貓的輕盈活潑。這些關鍵詞從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣等特點，這樣的描寫屬于細節描寫的范疇，可以使文章生動而富有情趣，表現出作者對這些貓的喜愛之情以及對死去的貓的懷念。從不同的貓的細節描寫入手，以關鍵詞句為主，從而表現出更具體的情感。

從關鍵詞入手，抓住其中的細節，能夠更快地理解文章內容，把握文章主題，品讀作者運用關鍵詞和細節描寫的寫作手法，深入文本，體會作者寫這篇文章的情感，還可以通過對這些關鍵語句的感悟，完成對整篇文本的理解和感悟。

三、仔細揣摩詞句，前后聯系理解全文

引導學生仔細揣摩詞句含義，品讀文章語言，不僅能夠讓學生在整體感悟課文內容的基礎上提高語言運用能力，還能讓學生通過解讀文本中的相關細節用心體會生活，理解文中重點語句的象征意義。

例如，《散步》一課開頭“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”一句，描寫出了事件發生的地點、人物，語言簡潔明了。“我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”，祖孫兩人產生了分歧，是全篇的重點，將事件的發展推向了高潮，在全文中起著承上啟下的作用。最后以“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話結束文本，讓學生知道本文主要是為了培養尊老敬幼、珍愛親情的意識。

仔細地揣摩語句，聯系上下文學習文本，形成一個完整的文本學習系統，能讓學生學會抓住生活中的細節，加深對生活的感悟與理解。

文本大多都是通過細節串聯起來的，細節是文章的靈魂和亮點，不同的細節代表著不同的觀察角度和心態，更能顯示作者的情感態度。在教學中，我們要教會學生從細節入手巧解文本大意。

作者單位 陜西省寶雞市扶風縣初級中學